1、让教育理论走进教育实践
教育的对象是人，而人具有无穷多样的发展潜能，教育的全部意义便是实现和扩大其发展的可能性，让学生充分展现其自由性、开放性及创造性。为了实现这一神圣的教育目标，仅凭教师个人的教育经验是难以实现的，也是违背教育的道德的：受循证医学的启示，我们可借鉴循证医学的研究成果，搭建教育研究者、教师、学生和管理者共同合作的教育平台；将教育理论研究与应用研究分离开来，分别构建具有指导、牵引意义的理想教育理论和具有操作意义的实践教育理论，使教师既能明晰教育的终极价值所在，认识教育的真谛，又能明确地把握教育的实践规范，这样教育理论就会“下嫁”教育实践。
1 构建理想的教育理论。教育是
2、人类自己发明创造的一种实现理想追求的途径和手段，因此，理想的教育理论就是反映人们对教育的崇高追求，包含理想的目标、理想的原则以及理想的方法等。理想的教育理论中的一切构设虽然只是理想设定，在实际的教育实践中，也许永远得不到完整的显现，但是这些理想的构设却是我们向往的目标。它的全部意义就在于为人们提供关于教育的认识论指导，正是这种可能的存在，引导人类充满信心地奔向未来。
由于理想教育理论中的理想目标把人的多种可能上升为统一的目标，具有一种抽象的关系构架特征。因此，理想的教育理论不能直接指导教育实践，而只能作为教育实践的指南。我们不能一味地强调理论联系实际，尤其是联系眼前的现实。这样往往会淡
3、化教育理论的终极价值，失去了理论升华与超越的动力。
2 构建实践的教育理论。如果说理想的教育理论是从人可能达到的最高限度进行构建的话，那么实践的教育理论就是用什么样的框架和策略达到目标、实现追求。
第一，设置最低的教学标准。以往，我们总是设立一个固定的最高标准，促使每个学生向该目标努力，让千差万别的学生拼命达到一个很难达到的、固定的最高标准，这样会阻碍学生多种可能的发展。现在，我们需要设置最低的教学标准，在学生达到最低教学标准之后，学生拥有了多种可能发展的条件。
第二，建立多元合作的平台。搭建合作的平台，将研究者、教师、学生和管理者纳入同一的教育体系之中，各司其职，在教
4、育实践活动中，建立一个知识持续积累、实践可持续改进的教育教学行动的框架结构，让教育理论和教育实践实践“相互滋养”。
研究者提供教育的解决方案。研究者要从业已形成的理论拓展到正在进行着的生动的教育实践，从教育理论中分离出类似临床价值的操作框架与策略，建立问题解决方案。
教师基于解决方案进行教学。在这个合作平台上，教师依据问题解决方案，发挥自己的教学特色，结合校本、班本状况，制定出最恰当的教学方法进行课堂教学。此时的教师不再孤军作战，而是与教学联盟合作教学，每个成功的案例又可以完善解决方案。
学生有权参与教育实践决策。在传统教学中，学生的学习方式均由教师决定。现在，学生及家
5、长的文化背景、偏好、价值观等因素均得到考虑，学生通过参与教育决策，不仅能选择集体的学习方式，而且能提出个人的学习要求。学生还能了解学习的目标、学习的程序、学习的评价及预期的结果。这样，可提升学生学习的主动性，提高目标达成的效度。
管理者协调整个教育过程。有了研究实证为支撑，管理者可以用基于证据的理性思考来进行管理。例如，参照研究实证的结论进行教育政策的制定，科学地评估教育改革的成果；组织相关专家，针对具体的教育问题进行深入研究，制定教育问题诊断、干预、评估的教育指南；保护教育者与受教育者的权利，规范教育秩序，保证教育系统得以顺利运转等。
我们应在上述诸方面构建实践框架，落实实施策略。让学生率先达到最低的教学标准，然后提供更高水平的标准、框架与策略，为教学和学生的发展提供多样化选择。
这样，我们就在高中教育改革与发展这个平台上，让研究者、教师、学生和管理者组成教育联盟，凝聚多方智慧，落实现实教育目标，追求理想教育的价值，服务学生发展，让教育理论落地、开花、结果。
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