如何选好进入文章的“门”.doc

选好进入文章的“门”

贵州省兴义市向阳路小学 李荣兵 562400

“教课之本旨并非教师讲一篇文章与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。”我国教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教”。在实际的教学中要使自己的教学达到这样的境界，为学生创造自学多练的条件，使他们的学习由被动转为主动，在阅读教学中，选择好进入文章的“门”尤为重要。那么，如何才能定准方向，选择好进入文章的门呢？在这里，试谈几种方法，以求指教。
一、移情入境，逐步深入，着重培养学生的思考能力和在实际中应用的能力。为了进一步对学生进行诱导，引导，疏导，指导，使学生由“学会”变为“会学”，并且养成良好的思考习惯，把教学重点放在解决问题的过程上来，鼓励学生发表不同看法，积极开拓他们的思维空间。比如，我在教学《司马光》一文时，假设学生如果自己遇到这种情况会怎么办？学生说“找大人”、“拉上来”等等，让学生充分发表看法，并进行讨论，然后让学生读课文，看看司马光又是怎么办的，逐一比较，这样不仅仅加深了学生对课文的理解，实际上也是他们对生活中的事所做出的思考。在教学时，引导学生把自己放入课文中，假想自己就是文中主人公，这时，他们的思考就更广泛、更深刻了，对课文的理解，也更为透彻了，而课文所蕴含的丰富内容也被学生挖掘了出来。
二 、从图入手，图文对照，激发学生想象，促进学生加深对课文的理解。比如在教学《手术台就是阵地》一文时，我要求学生细看课文中的插图，想象当时小庙塌下了一角，布帘被烧着了，硝烟弥漫，弹片纷飞的情景，体会白求恩的危险处境，再从他的表情、动作想象他是怎样镇定地给伤员做手术的。学生凭借画面，想象出了课文所描述的丰富内容，增强了对课文的感受力。
这样，让学生观图细思，使他们仿佛身临其境，从而更深地理解课文。
三、从揭示课文的矛盾入手，引起学生争论，让学生层层削笋，钻研课文，自行解决问题。如在教学《我要的是葫芦》一文时，我在给学生范读课文后提出了这样的问题：可爱的小葫芦一个个都落了，种葫芦的人后悔吗？为什么？然后引导学生对课文进行精读深思，展开讨论让他们逆向思考，自己去找答案。使学生在学习中自己把握了课文所讲述的道理，从而达到了教学的目的。
在教学时，基于学生对某些知识认识的不清晰，可利用课文中的矛盾，这样往往很容易激起他们求知的欲望，促使他们自觉去研读课文、自己寻找答案，从而使他们寻求到学习的愉快，感到学习的满足，提高他们学习的主动性和积极性，增添学习的兴趣。
四、从表现手法的特点入手，指导学生从读中学写，从而促使他们逐步把知识转化为能力。我国的先贤对阅读与写作之间的关系作了很好的阐述：“读书破万卷，下笔如有神”。怎样从读中学写，这一直是一个值得探讨的课题。在教学《伏尔加河上的纤夫》一文时，我采取了以练为主的自练自学式教法，从写人的基本方法导入，用很少的时间讲了时代背景，就让学生通过自学把握课文的主要内容，接着，引导学生进行写人手法的练习，要求学生边读课文边填写分为“人物、年龄、相貌、衣着、动作、神情”等栏目的表格，这样既简单明了，又富有独创性。通过学生填写、教师讲评，学生加深了对写人手法的理解，懂得了写人文章的一般知识，让他们将学到的知识应用到实践之中，形成技能技巧，从而达到“教是为了不需要教”的目的。
在教学实践中，文章“门”的选择也应注意几个问题：
一、要根据文章特点的不同和学生的实际情况，不断创新改革。实际上，文章：“门”的选择不只是从以上几个方面着手，在教学中，有的可从抓中心句入手，有的从主要人物的性格特征入手，有的可从解题入手，有的可从重点段落入手……在教学中，要注意抓住课文的不同特色和学生的特点，只要符合教材实际和学生的心理特征，不管采用什么样的教法都可取到很好的效果。
二、处理好与整篇文章的关系。其实，进入文章的这个“门”实际上就是教学中必须要解决的问题。对于整篇文章来说，这样只是抓住了文章的局部，但是“门”选择得好，可以步步深入，带动全篇。因此，文章“门”的选择要细心琢磨，反复推敲，以至选准，从而使教材处理精当，达到既提高学生思想认识，又打好基础、发展能力的目的。作为语文教师，要把语文学科作为对学生进行品德、人格培养的一个重要园地，使学生真正成为一个拥有优秀的品德、健全的人格、丰富的知识和较强的能力的新世纪的合格人才。
三、按照《小学语文教学大纲》和《小学语文新课程标准》的要求，通盘考虑，全面兼顾，合理安排。在教学中，教师除了要熟悉任教年级的教材外，其他年级的教材也要了解，以摸清编者思路，同时了解学生知识和能力情况。这样，教学时才能全盘在握，选好进入文章的“门”，进行有目的、有系统、有针对性的训练，使教路灵活，学路多样，从而带领学生在语文知识的海洋里畅游。