语文作业的评价.doc

语文作业的评价 在语文课教学中有这样一种现象：学生在面对形式多样的作业时，有的能很好地完成基础性问题，但对灵活性较大的作业完成质量很差；有的学生面对新颖的作业要么一筹莫展，要么离题万里，答非所问，根本未充分审清题意；而教师为了及时地对学生作业进行评价，仅仅对可操作性的客观题做出准确评定，而对灵活性较强的主观题评价不仔细，只是做出吧“优”、“良”、“一般”、“好”、“较好”等简单评价，并未指出其中的闪光点或不足之处，也为及时进行交流与指导，对学生的作业评价尚处于传统模式中。因此，把作业评价纳入整个教与学活动过程中，实现对学生作业的发展性评价，实现对学生作业的发展性评价，是一件极为紧迫的事情。出现上述作业评价问题的原因很多，其中最主要的原因是评价观念尚未根本转变。现行课程评价与考试制度存在着严重弊端，广大师生和家长的眼光都盯着学生的考试成绩，而且学校对教师教育教学质量的评价，仍处于升学率的高低上，这样，即使再好的作业设计，也会失去它的本意和作用，再好的评价方法和手段，也会因指导思想的错误而偏离正确的轨道。加上师生对作业的评价还处于“对”与“错”的绝对化评价上，以及作业评价与教学活动过程分离。因此，对学生的作业评价还处于传统模式上就在所难免了。新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。纲要明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”同样，教师对学生作业评价也是教学过程的一部分，应当体现出为学生的终身发展服务的特点，即建立起对学生作业的发展性评价。走向发展性课程评价中指出：“所谓发展性评价，其根本目的是促进学生达到目标，注重的是过程，关注的是学生发展的全面性和个体差异，在评价方法上应是多元化的。”作业评价是教学活动中一个重要的环节。新课程理念指出：“评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。评价指标不仅要涵盖不同的教学领域，更要关注学生对学习语文的兴趣、爱好、情感态度和程度；有利于学生了解自己的进步，发现和发展自己的潜能，建立自信，促进感知、表现和创造等能力的发展。评价应该是积极的、正面的、发展的、全面的，让学生从评价中获得力量，获得鼓励，培养自信。通过发展性评价有效地促进学生全面发展。”1、“你一定能做到”学习的主人是学生本身，不管他人如何调动，如果学生自己不动，那一切也枉然，收效不明显。同样，学生能否高质量地完成课内课外作业，能否及时得到巩固，并从教师的批改中有所收获，学生是否真正地动起来十分重要。作为教师，在对待学生的作业评价问题上，不是简单地指出错处，给个成绩，更重要的是让学生从评价中发现不足，发现自身潜能，从心理上获得自信、发展的力量。因此，在实际教学中，当遇到学生作业错误时，一方面明确指出并分析原因，另一方面鼓励学生再认真地复习课文，进行反思，可以通过一些激励性的言语如“知识掌握得很不错，再细心些，作业的质量会更好”，“给这题一个完美的解答，你一定能做到”，“思路不错，你能做得更出色”，等等，最终鼓起学生的勇气，从教师的评价提示中得到感悟，更全面地面对所学内容，更深层次地思考探究。2、“把你的收获介绍给大家”心理学的研究表明，每个学生都有强烈的表现欲望，都希望被他人认可。同样，学生的作业质量高，教师给予较好评价，并介绍给其他同学，这可促进学生长期而持久地对待作业，学习态度、探究兴趣、听课效率、思维能力等也会得到长足的发展。每次作业中，学生均会有体会，如作业困难还是容易，这种作业喜欢还是不喜欢，作业对知识巩固是否有效等。其实，无论是怎样的学生，在做作业的过程中一定会有收获，只要能长期坚持，对学生的成长是有帮助的。如何把这种收获变成学习的动力呢？那就是要展现学生的作业成功之处，如每次作业评讲时，可表扬作业质量好的学生，面尽可能广一些，让其中突出的学生介绍自己的作业过程，“这次你的作业真棒！能为大家介绍一下吗？”“你的想法真好，你说说你是怎样想到的？”“把你的收获介绍给大家。”通过表扬介绍、展现自我，激发学生的热情，促使其更快更好地完成作业。当然，要给每一位学生展示的机会，在这个过程中，要根据学生的心理特点、能力高低、基础等差异给予不同评价要求，如一个学生每次作业要么出错太多，要么答题不完整，按照统一标准，他永远没有展示机会，因此，教师根据他的作业比较，寻找其闪光点，“这次作业完成不错，只有一点没答到，比以前好多了，能说说你的好方法吗？”“这点解答得很有创意，把你的想法介绍给大家。”总之，让学生展示收获，激发学生强烈的学习欲望。3、“你最喜欢哪方面”心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因此，对学生的作业评价要关注学生的个体差异，建立“因材施评”的评价体制。具体地说，就是要关注学生和理解学生个体发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，根据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生提出适合其发展的具体建议。在实际教学中，面对不同的作业形式、不同的作业结果，教师经常问学生“你最喜欢哪方面”“哪种作业你最擅长”“哪些作业你做得最好”，等等，并与学生一道制定今后的改进措施，让每一个学生都能从作业中感受到轻松快乐。4、“找找不足”传统的评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主动性和能动性，往往使学生的评价变得无足轻重，这不符合发展性评价观。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果将造成学生跟着教师转的掌握方式。”这就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。在实际作业评价中，教师试图发挥学生在评价中的主体作用，让学生在自评互评中寻找优点、发现不足。如定期抽出时间组织学生对自己的作业进行自评互评，“找找不足”，“好的方面有哪些？”“你怎样改进？”在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施，以保证促进措施的真正落实。