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浅谈中学音乐课堂问题提问艺术钟祥市实验中学 魏妮琴摘 要：音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程是一个以听为主要手段的对音乐的感悟过程，通过对优秀音乐作品的欣赏，培养学生的音乐兴趣及音乐审美能力。教师要在学生对音乐的欣赏、感悟过程中充当一个引导者，提问是教师在欣赏过程中引导学生的有效手段，恰当的、合理的课堂提问能起到画龙点睛的作用。音乐课堂的提问是一种学问，更是一门艺术。有效的课堂提问，不仅能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。而毫无目的、一成不变、不切实际的提问，则会让学生感到索然无味，甚至会扑灭学生学习的热情与激情。 在各种听课、评课的音乐教研活动中，我们经常遇到教师对问题设计存在的弊端：1.空：在教师与学生的问答中，追求热闹场面，要求一问齐答，表面看似轰轰烈烈，实则空洞无实；2.虚：没有思考价值，属无效提问，发问不少，但收效甚微；3.刁：提出的问题空泛、难度大，让学生不知何云，摸不着边际；4.滥：提问没有新意，长此以往，让学生生厌，而失去了回答的兴趣 课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号”，可见，音乐教学中问题的设计，也有着非同寻常的作用。从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。学生可从老师的提问中，得到教师的启发引导等信息，了解上课内容的重点、难点；教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。所以，问题的设计、提问的方法、时机的选择，都将决定着学生对音乐的理解、分析与认知的结果。 在具体的教学实践中，我们应该怎样更好的设计课堂中的各种提问呢？下面，笔者想根据个人的教学经验，与大家共同探讨与分享。 一、注重问题的趣味性与学生的主体性 著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂”。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，学生才会主动学习，只有主动去学习了，才会对老师提出的问题做出积极的反应，进行积极的思考。 在教学实践中，对于教师的提问，我们应该充分发挥学生的主体性，充分发挥学生自主体验的过程，让他们在音乐的海洋中驰骋想象的空间。通过音乐的鉴赏，让学生插上想象的翅膀，培养他们的发散性思维能力及创造力，这才是音乐教师的神圣职责。 二、问题的设计要难易适度 显而易见的问题，不具有挑战性，不能引起学生积极地思考，即使学生有所考虑，也无法引起内心深处的震撼；过于深奥的问题则会让学生望而生畏、甚至望而却步，从而失去兴趣和信心。 因此，课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力，提问设计要难易适度，坡度恰当，问题适量，才能引发学生认知的冲动。对于音乐素养较高的学生，我们可以适时而必要的增加提问的深度，使学生咀嚼有味，从而引发学生创造性的火花。总之，教师的提问一定要注意广度，挖掘深度，设置坡度、和力求精度。 三、循序渐进、由浅入深、环环相扣 任何一个人对知识的把握，都是从由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简至繁，由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。因此，课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由易到难，由表及里，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度。 四、问题明确，简而精炼 课堂设计的问题，不能多而滥，地毯式的问题轰炸，会使学生无听赏、思考的时间，表面上学生对答如流，实际上却起不到应有的鉴赏作用，提问就失去了引导学生想象、联想的空间。因而课堂提问设计，必须精简数量，讲究精准，没有思考价值的问题不提，没有智慧启示的问题不问，根据学生的实际情况，有的放矢的提问，才能促使学生主动去聆听去感知去体验，从而达到解决重点难点的目的。 音乐的课堂提问没有标准的模式，问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。教师提出的问题，要讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生在原有的知识经验下，在接受中不断巩固和消化，从而激发学生对音乐产生的美的追求，迸发出创造性思维的火花。 参考文献 1中小学音乐教育，总第209期. 2普通高中音乐课程标准，人民出版社. 3新课程怎么教得精彩，中国科学技术出版社.