小学品德与生活课标解读.doc

深入理解课程标准 科学实施课堂教学
——《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》解读

丹凤县教研室 刘 赟

课程标准是课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。2001年，国家启动了第八轮基础教育课程改革。经过10年的实践探索，课程改革取得了显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，各个学科课程标准得到了中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现标准内容、要求有待调整和完善。为此，教育部组织专家对义务教育《品德与生活课程标准》(以下简称《课标》)进行了修订完善，将于2012年秋季全面实施。为了确保该课程的有效实施，我们必须全面深入地理解和掌握《课标》，科学高效地实施课堂教学活动。
一、深入理解课标理念
(一)课程理念概述。新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我构建的过程。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源大开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设。学生从同学、教师身上学到的东西比从教材中学到的多。课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从课程理念到实践之间有艰难的路程要走，尤其是对广大农村教师进行新课改教育理念的推进和深入是一项重要的任务。
(二) 新课程发展核心理念——以人为本”。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济和社会发展，实现了课程价值的融合——为了每一位学生的发展。“以人为本”包含着三层含义：
一是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的本质区别之一。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为工、农业经济培养合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走向不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
二是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向的定位。在如何处理经济、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，即为了每位学生的发展。教育对经济和社会发展具有能动的促进作用。但这种作用的发挥是通过人来实现的，也就是通过教育培养的人来实现的，教育是通过人的发展来影响和促进经济与社会发展的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理能力、发现问题和思考问题能力、分析问题和解决问题能力、终生学习和创新能力以及生存和发展能力，课程改革要培养学生的良好个性品质。
三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关注的是整个人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。1993年联合国家教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见，21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不仅只是使学生更富有知识，而且应该使他们更聪明、更高尚。
(三)倡导大教育观。我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这个目标有四个特点：
第一，把基础知识与技能的学习与终生学习联系起来。新课程所强调的基础知识与基本技能有两个特点：一是具有鲜明的时代性，二是学生终生学习所必备的。任何一门学科教学的目标，大致有四个组成部分：一是关心、动机、态度，二是思考力、判断力，三是技能，四是知识、理解。
第二，强调健康体魄、健康心理和健康生活方式。所谓生活方式是指在不同的社会和时代中，人们在一定的社会条件制约下和在一定的价值观指导下，所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。21世纪人类社会生活方式更加注重物质生活和精神生活的平衡，终生学习将成为一种生活方式。一个人生活方式的形成有其外在环境与内在因素。其外在环境影响包括：社会发展、家庭影响和学校教育，其中学校教育是最主要的。在学校教育中又以教学的影响为首，教学在学生心理发展中起主导作用。内在因素主要是人文素养和心理素质。新课程不仅关注学生现实生活世界，而且还要关注学生可能生活世界。关注学生可能生活世界就是关注学生生活的未来发展趋势，关注学生生活质量提高。因此，在新课程培养目标中既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。
第三，把德育目标与时代要求联系起来。在全球化的今天，各国在人才培养上都十分强调人的开拓进取、不断创新精神，高尚道德品质和对人类的责任感；较强的适应能力和解决问题能力；丰富多彩的健康个性；与他人合作、协调、国际交往的能力等。人才标准国际化已是一种趋势。中国加入WTO以后，在更大程度上融入了国际社会的政治经济生活之中。教育培养的人才必须能够适应这种趋势和要求。因此，新课程改革所确定的培养目标都鲜明地体现了上述精神。在注意了德育时代性的基础上，又强调要继承和发扬中华民族的优良传统。
第四，突出实践能力、环境意识、科学和人文素养及创新精神。其中最主要的是创新精神。据统计，自1946年以来美国获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，世界一些最主要的科技成果60%是由美国人首先研制的，70%首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因为如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也是不足为奇。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。许多国家都把创新性人才的吸纳和培养，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。中国教育必须把创新素养的培养作为终极目标，凸现出来。而一个人创新素养的形成必须从小抓起。基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律其道理就在于此。因此，在新课程实施中，我们在抓好学生基本素质培养的同时更要抓好学生创新精神的培养。
从以上分析不难看出，大教育就是全面、和谐发展的教育。要实现和谐发展的教育还要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。要准确理解和牢牢地把握新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。要让课程走进生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转变，实现课程与教学的整合。只有准确理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。要实现全面、和谐发展的教育，首先要改变课程功能的单一化。《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。落实这一课程改革目标，实现全面、和谐发展的教育就有了可能。
(四)品德与生活课程基本理念
1、引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。儿童的成长和发展必须处理好三对关系：儿童与自我、儿童与社会以及儿童与自然的关系。品德与生活课程即是基于对这三对关系审视的基础上而设置的。《课标》中明确提出：引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。显然，这三大课程核心其实就是三对关系的具体化和深入化。一是品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创新生活。二是在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学会做人。三是在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力。
2、珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
3、道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。道德寓于儿童生活的方方面面。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
4、让教与学植根于儿童的生活。儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。 
二、品德与生活课程的性质
1、品德与生活是作为活动型综合课程。《课标》中指出：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。恰切地理解这门课程的性质，需要认清以下两个方面：
(1)如何理解品德与生活课程作为综合课程？20世纪70年代以来，世界课程发展的一个明显趋势便是课程的综合化。我国第八轮基础教育课程改革也将增强课程的综合化作为一大基本理念，《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“小学课程应以综合课程为主”。课程应当“密切贴近儿童的生活，符合儿童的年龄特征和身心发展特点”。因此，在小学低年级阶段设置、开发并实施统整的、与儿童生活本身一致的综合课程便成为一项重要任务。
小学课程向综合化方向推进符合儿童的认知、行动、情感等诸方面的特点，有利于开辟更多的儿童自主参与自身生活、对自己的生活进行整理、反思和拓展的途径；有利于儿童获得多方面的新鲜活泼的直接经验和体验，发展解决实际问题的能力；利于更多地发现和利用潜伏在儿童生活中的、对其现实和未来的发展均有重要意义的教育资源；有利于把学科课程中不变大量使用的教育手段、方法、形式等，特别是儿童的游戏活动等充分地利用起来。
小学低年级课程的综合化还有利于促进幼儿园与小学的衔接。长期以来，由于我国幼儿园与小学两个学段之间在诸多方面的断裂，特别是幼儿园以游戏为基本活动的课程形态和小学以学科为主的课程形态的巨大差距，严重地影响了儿童入学后的适应和发展。因此，品德与生活课程是在我国小学低年级原有的思想品德、自然、劳动技能等课程进行高度整合的基础上产生的，兼具了品德、科学、社会以及生活教育等多重价值，让儿童喜欢的游戏进入教室，使刚入学的儿童能以自己熟悉的方式学习，能以自己生活中的兴趣、问题、烦恼等为学习内容，这将帮助儿童更快更顺利地完成从幼儿园到小学阶段的过渡，逐步适应并喜欢学校生活，从而由此向热爱生活的目标迈进。品德与生活课程的综合化性质不仅是国际课程发展趋势的要求，更是品德形成与发展规律的内在逻辑使然。品德源于生活，而生活从根本上来说是整体性的，小到家务和柴米油盐，大到保护环境与建楼开矿，几乎没有哪一件事情是可以从始到终由一个人独立解决的，都需要与他人和社会的密切合作，而且涉及的知识、能力也是多领域、多学科的。只有在这种真实、复杂的生活问题解决中，个体才能培养起生命健康意识、环境保护意识、团队协作意识、责任权利意识，进而养成良好的生活态度、思维方式与行为习惯。生活本身内容的整体性、综合性要求我们的学校德育必须以生活为基础，参照生活的特性，从综合性的问题情境创设出发引导儿童发展品德。
(2)如何理解品德与生活课程作为活动型课程？如果说品德与生活课程的综合性体现了课程内容的结构特点，那么它作为活动型课程则是对其实施方式的明确定位。顾名思义，作为活动型课程，就意味着这门课程在教与学方式方法及组织形式上、在课程的呈现形态上与其它的学科课程根本不同。
第一，儿童的自主性活动而非教师的课堂讲授是课程实施的主要方式。品德与生活的一体化特性，以及由知、情、意、行共同构建的品德结构都决定了学校德育不能只针对学生的认知维度，像语文、数学那样强调教师的课堂系统讲授，而是要通过联系真实生活情境给儿童更多动起来的机会，鼓励多种感官的综合运用，变“静听式”的学习为主动参与式、体验式学习。当然，这种活动型课程并不完全排斥教师的讲授，恰恰相反，本课程对教师的讲授相对于学科课程的要求更高，即教师要尽可能讲得少，把时间留给学生自己，但又要讲得“精”，能对学生即将遭遇的认知失衡起到铺垫、预热、激发的作用，更能对学生正在试图解决的矛盾、问题起到引领、转化、重构、点播的效果，使学生总能在“山穷水尽”之处感受“茅塞顿开”、“峰回路转”的探究之乐。
第二，儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动是课程主要的呈现形态。回归生活的德育课程最明显的改变除了教材内容的设计与陈述不同外，就是其呈现形态的变化，即由学科课程相对空间封闭、书本知识引导、教师主导的课堂讲授转变为相对空间开放、现实问题引导、学生自主参与式、体验式活动。对低年级儿童来说这样的课程呈现形态会使他们感到很轻松、快乐，大大减少了由幼儿园的学习过渡到小学学习生活的不适应性。这里的课堂参与也和学科课程有很大不同，后者主要是在教师精心设计与教材系统构架内的有限参与，诸如小组合作探究、师生问答、动手实验等形式，而品德与生活中的学生参与体现的则是一种全程式、深度化、主体性的参与。从感兴趣的活动主题确定，到活动方案的协调设计，再到分组搜集资料、角色扮演、问题解决，到最后的活动总结与自我反思，低年级儿童在教师的指导下真正动起来、玩起来，与此同时也在思考、比较、模仿。这种将品德学习与生活态度、行为习惯的培养融为一体的主题活动使儿童在潜移默化中提升着个人的品行。
2、恰切把握品德与生活课程的“四性”。
《课标》明确指出，该课程的基本特征在于其“生活性、活动性、综合性、开放性”。准确、全面地把握这些特性，是使品德与生活课程真正做到彰显小学低年级阶段儿童特点，贴近其生活实际，有效克服课程改革前小学德育课程成人化、学科化、形式主义等困境的保障。
(1)生活性。对于“生活性”，《课标》是这样阐述的：“本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。”从这一表述中我们可以获得以下三点认识：
第一，生活性是品德与生活课程设计的着眼点与核心理念，因而也是该课程的基本特征与关键特征，即生活性直接决定着品德与生活课程的开放性、综合性与活动性。生活性不仅体现在品德与生活课程的目标设定、内容选择，更体现在其教学方式、评价要求等各个环节，“在生活中发展，在发展中生活”是这一特征的精炼概括。
第二，该特征清晰揭示了品德与生活的内在逻辑关联，从而指明了低年级儿童品德发展的路向与依据。遵循生活性，就不能再使德育课程体现学科知识的逻辑，而是要体现儿童生活的逻辑；就不能再以成人的价值观为依据，而是要以适合儿童的价值观为起点；就不能只追求品德知识的掌握，而是要引导儿童学会健康、快乐地生活。
第三，彰显生活性要体现逐步深入、循序渐进的过度。正如《课标》中所明示的，儿童在教师的指导下“真实体验生活、主动参与生活、创造生活”，这就希望教师在课程实施中不要急于求成，一开始就提出过高的目标要求，而是要根据低年级儿童对课程的适应性和理解程度，慢慢地引导他们，从多感官参与的体验开始，逐步加入动手实践的成分，进而鼓励他们主动思考、大胆创新。体验生活是起点和基础环节，而创造生活是最终的目的。
(2)活动性。对于“活动性”，《课标》是这样表述的“本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”可见，品德与生活课程的活动性主要体现在两个方面：一是教学形式，二是课程呈现形态。
(3)综合性。《课标》指出：“本课程以儿童的生活为基础，具有综合性。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。”从这一表述中可以看出，品德与生活课程的综合性源于其生活基础的综合，并具体体现在这样四个方面：一是课程设计思路上的综合，体现了儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我“三条主线”的整合、贯通，从而呈现了儿童生活的主要领域；二是课程内容上的综合，将以往的思想品德、科学、社会实践活动等有机结合起来，从而使品德教育与生活教育融为一体三是教学方式方法上的综合，将传统的讲授、讨论与自主探究、合作、社会实践等结合起来，从而真正激发了儿童的学习主动性；四是教学目标的综合，体现了知识掌握、思维拓展、能力锻炼、价值观引导的整合，从而摆脱了传统德育的片面智育倾向。
(4)开放性。《课标》中对于“开放性”的解释为“本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。”具体来说，一是课程目标的开放，二是教学内容的开放，三是教学时空的拓展，四是课程评价的开放。
三、品德与生活课程目标
品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标：
1、情感与态度：①热亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国；②珍爱生命，热爱自然；③自信向上，诚实勇敢，有自信心；④喜欢动手动脑，乐于想象与创造。
1、行为与习惯：①初步养成良好的生活、卫生习惯；②养成基本的文明习惯；③乐于参加劳动和有意义的活动；④保护环境，爱惜资源。
3、知识与技能：①掌握自身生活必须的基本知识和基本技能；②具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能；③具有初步的探究能力；④初步了解生活中的自然、社会常识；⑤初步了解有关祖国的知识。
4、过程与方法：①体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程；②初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程；③学习几种简单的调查研究方法并尝试应用。
四、品德与生活课程设计思路及课程内容
品德与生活课程设计以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以主题活动、游戏及其他实践活动为载体；课程的空间时间组织的开放性和弹性化。
品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存关系，为其一生身心健康发展打下基础。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。
负责任、有爱心地生活好是儿童自身的道德需求，也是社会的要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，为其称为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。
动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。
（一）健康、安全地生活
1、课程内容。《课标》指出“使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解人与环境的生存的关系，为其一生身心健康发展打下基础。”相关内容具体包括三个方面：初步养成良好的生活、卫生习惯；有初步的自我保护意识和能力；适应并喜欢学校生活。
(1)初步养成良好的生活、卫生习惯：①按时作息，生活有规律。②养成良好的饮食和个人卫生习惯。③生活中自己能做的事情自己做。④爱护家庭和公共环境卫生。⑤知道初步的保健常识并在生活中运用。
(2)有初步的自我保护意识和能力：①了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。②了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动。③使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全。④认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则。不到危险的地方去玩，避免意外伤害。⑤了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法。
(3)适应并喜欢学校生活：①在学校里情绪安定，心情愉快。②熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。
2、课程内容选择的基本原则
(1)参与性原则。参与性原则指的是学生和教师一起作为选择的主体，参与到品德与生活课程内容的选择中来。在这个过程中，教师不再作为知识的权威垄断课程内容的选择权，将预先选择、组织好的知识传递给学生；学生也不再是知识的被动接受者，在“学什么”的问题上毫无发言权，而只能接受既定的安排，师生成为课程内容选择的共同主体和课程的共同创造者。
(2)童趣性原则。童趣性原则强调的是品德与生活课程内容的选择和加工，应该符合其所针对的教育对象的年龄特点，充满童心童趣，使其不但具有教育力，还具有吸引力，而且唯其具有吸引力，才能更好地发挥其教育力，提高品德与生活课程的实效性。
(3)整合性原则整合性原则强调的是既要把《课标》中课程内容的四个方面作为选择和组织课程内容时的基本范围，又不能以机械的、一一对应的方式去看待这四个方面的内容。而是在四者之间采取相互渗透、彼此融合的方法。换言之，在一个主题单元或教学活动的规划中，可能同时涉及几个方面的内容；而对于某一个方面的内容，或其中的一条内容标准，也往往不是通过一个主题单元或教学活动能够“毕其功于一役”的，二是要借助长时间多次的活动方能达成。
(4)开放性原则。开放性原则指的是课程与生活之间是一种双向联通的开放关系，在课程内容选择中既要让儿童的生活进入课程内容，同时也让儿童通过课程所学到的东西能够最终回归到儿童生活中去发挥作用。开放性原则是品德与生活课程“回归生活世界”理念在课程内容选择上的具体体现。
(5)发展性原则。发展性原则指的是在品德与生活课程内容的选择上要“与时俱进”，即是反映并吸收当代儿童生活中出现的新情况、新问题。由于我国社会的飞速发展变化，儿童的生活也日新月异，作为以贴近儿童生活为宗旨的一门课程，品德与生活课程在选择课程内容时，除了要对传统课程内容中较为稳定的部分加以继承外，还要对儿童生活的变化，特别是其中出现的新情况、新问题保持敏感，即是捕捉、挖掘、吸纳进入课程内容，相比之下，综合性的品德与生活课程相对松散的课程结构为这种课程内容更新也提供了方便。
3、教学实施应掌握的技能
(1)正确认识教师的角色和作用。第一，教师即品德与生活教学的支持者：①为低年级儿童他探究品德与生活问题营造开放性环境；②为低年级儿童他探究品德与生活问题创设支持性条件。第二，教师即品德与生活教学的指导者：①指导即引导和激励；②指导即深度质疑。第三，教师即品德与生活教学的合作伙伴。
(2)为什么提出“健康、安全地生活”并将其放在“课程内容”的首位？青少年是民族的未来，是国家最宝贵的财富。他们的健康与安全关系着我们整个社会、国家和民族的发展与壮大。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想。”
学生健康、安全地成长也是时代的要求。《小学生守则》第四、第五条分别提出“珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生”、“生活习惯，文明健康”。我国还把每年三月最后一周的星期一定为“全国中小学生安全教育日”，建立中小学生安全教育制度，敦促安全教育工作的开展。对此，《课标》旗帜鲜明地指出：“健康、安全地生活是儿童成长的前提和基础”。确实，健康的身体是儿童学习生活的保障，安全更是儿童成长成才的必要性前提。所以，健康、安全地生活不仅在品德与生活的课程基本框架中有着首屈一指的重要第一，“健康至上、安全第一”还应当成为我们每个教育工作者的座右铭。
小学生年龄小，良好的生活习惯、卫生习惯尚未形成，自我保护意识和自我保护能力较弱，而只有养成良好的生活、卫生习惯，学会自我保护，远离危险，才能健康安全地生活。统计数据表明：我国每年因安全事故、食物中毒、溺水等非正常原因死亡的中小学生约有1.6万名。专家指出，通过安全教育，提高学生的自我保护能力，80%的意外伤害是可以避免的。为了学生的健康和安全，家长和教师应该及早教给他们一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法，注意培养学生的自我保护能力及良好的应急心态，减少危险事件发生。
(3)小学生应了解哪些儿童易发疾病及当地多发的自然灾害的防灾基本知识？联合国减灾委员会一度将中国称为“世界上自然灾害最严重的少数国家之一”。的确，我国自然灾害多，分布地域广，发生频率高，造成损失严重。这一直是我们国家亟待治理的问题。
《课标》中指出：“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础”，在“课程内容”部分更是强调让学生“有初步的自我保护意识和能力”，其中新增了“了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动”；“了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法。”可见，了解儿童易发疾病的有关知识和当地多发的自然灾害的防灾基本知识，既是学生健康、安全生活的需要，也是品德课程内容的发展性需要。
小学生处于童年期，一些儿童易发疾病在不同程度上影响着他们的健康，如近视、龋齿、沙眼、手足口病、流行性感冒、水痘、腮腺炎、麻疹、单纯性肥胖等。据统计，这些儿童易发疾病的发病率有的呈上升趋势。如果学生了解了这些疾病的发病原因，就会认识到养成健康生活方式的重要性；如果学生学习了一些预防疾病的基本方法，就能积极地参加预防活动，养成良好的生活习惯。对于自然灾害的突发问题，有无应急知识，更是直接关系到学生是否能够安全生存。
教育部在《中小学幼儿园安全管理办法》中指出：“学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将安全教育纳入教学内容，对学生开展安全教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力。”品德课程新增了有关防灾知识，对在学生进行一般易发疾病的预防和当地多发自然灾害的防灾知识教育，旨在增强学生自我保护的能力，培养学生临危不惧的健康心理，树立正确的生命观。品德与生活的教学把培养学生掌握自护自救技能，不断增强防病减灾的能力作为一种新的要求。无疑是给学生罩上了一层无形的护身铠甲，以有效避免突如其来的灾难的伤害，为学生撑起一片安全成长的蓝天。
学生了解儿童易发疾病及当地多发自然灾害的防灾基本知识的途径很多，我们应该在教学实践中有效利用身边资源，激发学生的认同感。如充分利用杂志、网络等教育资源向学生进行儿童易发疾病、当地多发自然灾害防护的教育宣传；进行主题研讨活动，通过自主探究、辨析导行，增强防病减灾的意识，掌握突发事件的应变能力；开展情境实践活动，在活动中增强认识，在体验中学习技能，在深入了解防病减灾的过程中，养成良好的生活习惯。在具体的课堂环节设置上，我们可以采用走进音像、亲近故事、回忆体验、情境模拟、辨析讨论、调查访问等形式，使学生掌握应对疾病和自然灾害的本领，从小珍惜生命、热爱生活，促进身心健康发展。
(二)愉快、积极地生活
1、课程内容。在《课标》中，愉快、积极地生活被视为儿童生活的主调，其宗旨在于“使儿童获得对社会、对生活的积极体验，初步懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。”相关内容包括了愉快、开朗、积极向上，有应对挑战的信心与勇气三个方面。
(1)愉快、开朗：①喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。②亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。③在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪。
(2)积极向上：①能看到自己的成长和进步，并为此而高兴。②在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩。③在成人帮助下能定出自己可行的目标，并努力去实现。④学习欣赏自己和别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。
(3)有应对挑战的信心与勇气：①学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。②敢于尝试有一定难度的任务或活动。
2、如何在内容上规划学期教学计划
(1)处理好学期教学内容与教科书内容之间的关系。学期教学计划的编制主要涉及学期教学目标、内容及其时间安排等环节。在实际的编制中，要充分考虑学生的年龄特点以及学校所处地域的文化生活特点，做到因地制宜、因人制宜编制学期教学计划。
品德与生活作为一门强调生活性的课程，对其课程内容的选择与组织评判的最根本标准，是是否体现了、呼应了以及有益于儿童的生活，只要没有达到这一标准，即便是教科书上的内容，也可以加以调整、改编，甚至重新开发。总之，是教科书为课程理念的实现服务，而不是一切以教科书为转移。在学期教学计划的制定中，依据课程理念，调整教材内容，需要教师从“课程执行者”向“课程开发者”的角色转变。
(2)在时间安排上注意与其他课程之间的关联配合。品德与生活课程和其他课程之间可能存在着交叉和联系。如果能在其交叉和联系的部分做相关的设计，也就是使之在实施时间上接近，有助于起到相互配合、彼此加强的作用，并且克服课程的重复浪费。而这需要在学期教学计划规划之初就加以初步安排。从这个角度看，品德与生活课程的学期教学计划的制订不完全是品德与生活课程内部的事，也需要其他课程相关人员的参与和协调。这同时也是在课程组织上加强统整性的一个手段，且需要学校教师和校内教研组织及制度，打破学科本位习惯，加强横向联系，向扁平化发展。
(3)采用多种形式的单元主题活动的组合模式。一个学期教学计划的内容常常是由多个单元主题活动所组成，如何处理不同单元主题活动之间的关系，也是在学期教学计划层面上将课程内容组织为有机整体的重要维度。
根据瓦维克的观点，单元课程可按内容的黏合性及选择性的高低分为五种模式：互补形式、次序形式、同心圆形式、同步形式、分层形式。在互补形式中单元之间的联系是松散的，学生按一定次序修习，但各个单元彼此独立，联系较少；在次序形式中，学生同样按一定次序修习，但单元之间是有一些联系的；同心圆模式则在不同单元中划分一组核心单元和一些选修单元，学生先修习核心单元，再修习选修单元作为延伸；同步形式则是学生同时修习能够互相补足的某些单元；分层形式中的单元之间有层次高低之分，学生需从低到高逐级修习。这种模式并无绝对的好坏之分，需视实际需要做出适宜选择。
3、教学实施应掌握的技能
(1)把了解儿童作为教学的基础。①了解生的生理心理特点；②了解学生的个体差异；③了解学生的认知水平。
(2)准确理解“愉快、积极地生活”。①打造生活课堂，让生体验充盈课堂；②立足课堂生活，让情境体验激起共鸣；③辐射课外生活，让情感体验更为丰富。
(3)引导学生化解自己的消极情绪，愉快、积极地生活。
(三)负责人、有爱心地生活
1、课程内容。在《课标》中，负责人、有爱心地生活被视为儿童自身的道德需求，其宗旨在于“使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。”相关内容包括学会做事、学会关心，遵守社会道德规范，爱集体、爱家乡、爱祖国三个部分。
(1)学会做事，学会关心：①做事认真负责，有始有终，不拖拉。②爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动。③关心他人，友爱同伴，乐于分享与合作。④认真完成自己承担的任务。
(2)遵守社会道德规范：①懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明。②能初步分辨事非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎。③尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果。④爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事。
(3)爱祖国、爱家乡、爱集体：①喜欢集体生活，爱护班级荣誉。②了解家乡的风景名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化。③热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹。④尊敬国旗、国徽，学唱国歌。为自己是中国人感到自豪。
2、从内容上规划单元主题活动原则
(1)主题的选择
①好主题的标准：一是主题必须符合法定学习内容的范围和顺序；二是主题必须是学生感兴趣的。
②选择主题的方式。罗伯特和科洛夫建议了两种方式：一是个人独立工作规划一个单元主题活动，二是小组合作。我们建议在合作团队中，或正式地、或非正式地吸收学生参与。
(2)子单元学习活动的设计组织：罗列可能的学习活动、检验各学习活动的有效性和适宜性、确定各学习活动的相对价值、对选定的各学习活动进行适当排序。
3、教学实施应掌握的技能
(1)以活动为教与学的基本形式：①谈话法；②讲故事；③讨论法；④参观法；⑤情景模拟和角色扮演法；⑥游戏法；⑦访谈法；⑧操作、实验性活动；⑨练习法。
(2)“负责人、有爱心地生活”内涵：《课标》明确指出：“负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心、学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。”
责任心是指一个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。它是一个人应该具备的基本素养，是健全人格的基础，是家庭和睦、社会安定的保障。
爱心是指关爱同情之心态（有时也直接包括相应的行为）。
(3)让学生明白并乐于承担作为家庭一员的责任
(四)动手动脑、有创意的生活
1、课程