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地理课堂提问有效性探析
武汉市七一中学 祝 捷

摘 要：探究式地理教学是多样化创新人才培养的重要手段之一。有效的课堂提问是实现探究式地理教学的关键。地理课堂提问的有效性是指通过提问激发学生的好奇心，引导学生自主的查找相关的资料、图表等获得相应的地理信息，并对这些信息进行观察、比较、分析、讨论后做出正确的判断，得出相关问题的结论。在不断解决问题的过程中使学生获得基本的地理知识、综合分析问题、解决问题的能力。在地理课堂中只有通过有效提问，才能让学生积极主动的投入到地理学习中，让学生学到对生活和终身发展有用的地理知识和技能。

关键词：探究课堂 有效提问 科学品质 创新型人才

初中生是科学观念和技能的形成和走向成熟的重要时期。我国的教育活动还主要依赖于课堂教学。在课堂教学中，教师要面对人数较多的学生，有限的教学空间、和有限的教学资源等。这些从某种程度上限制了学生思维的发展和许多科学技能的形成。如何在现有的条件下让学生成为学习的主人，并把课内的学习主动的延伸到课外，成为现阶段初中课堂教学的重要任务。课堂的探究式教学对其有重要意义。
课堂提问的有效性是探究式地理课堂教学实施的关键。初中地理教材（人教版）的内容多是以探究的形式呈现并配有许多的地理问题。以章节的标题作为探究的主题，主要体现在七、八年级上册。如《地球的运动》、《海陆的变迁》等。以一个章节下的小标题作为探究主题，主要体现在七八年级下册的内容。如美国的农业、中东的石油等。教师要对这些地理问题要甄选使用才能使之成为地理探究课堂的主线和动力。
课堂有效提问实施的前提条件。第一、教师要有较高的学科知识水平、涉猎足够广的其它学科的科学领域、有一定对科学技能的把握与运用的能力、及较强的课堂驾驭能力等才能够提出有效的问题，并保障探究的实施。第二、针对地理课程标准提出的目标要求和教材提供的课程资源，适合采取探究式教学方式。所提出的问题能够充分利用教学资源，在时间空间有限的地理课堂上引领学生的思维无限延伸。第三，最重要的是提出的问题符合学生的年龄特点、心理特征、认知水平。能够引起学生的好奇心激发学生学习地理的兴趣，创造良好的思考讨论氛围。
对于探究式课堂提问的关键是探究问题的提出既要符合学生的年龄和心理特点，有要具有一定的挑战性，让学生乐于面对这些问题的同时又不觉得高不可攀，最终能够享受到努力后所获得的乐趣。 探究问题的提出主要有以下几种有效的方法：
1、充分利用初中学生的猎奇心里，激发学生深入的思考。如在讲述非洲的人口、粮食与环境问题时，学生对人口的增长、粮食的供不应求，环境的破坏没有深刻的体验，教材的内容也比较简洁，所以很难提起学生的兴趣并达到相应的教学目标。这时如果把凯文·卡特拍摄的照片《饥饿的非洲》展示给学生。生动形象地介绍照片中饥饿的秃鹰和奄奄一息的小女孩。激发学生的好奇心后提出：非洲为什么会如此饥饿？这一问题的提出很容易吸引学生的注意力并参与到后面的探究活动中。影响降水的因素一部分知识内容较理性、枯燥不易引起学生的学习兴趣。教学中可以先让学生阅读世界年降水量分布图，找出世界的雨极乞拉朋齐，了解最大年降水量曾达到20447毫米，平铺在地面大概相当于7层楼的高度。远远超过了湿润地区的800毫米以上的标准。把问题的情景创设以后提问：乞拉朋齐的降水量为何如此巨大？这样就从学生感兴趣的视角入手让学生积极的投入到学习活动中。
2、充分利用对比的方法激发学生的兴趣。学生由于年龄特点，经历和认识的事物比较的单一、自我，运用对比的方法可以打破这种思维的定势，在学生平静的心湖上激起涟漪。如在比较发达国家和发展中的国家的经济差异时通过具体国民生产总值的数字对比，让学生形成心理反差，然后在问为什么发达国家和发展中的国家经济会有如此大的差异？学生会在这种反差的激发下产生继续探究下去的兴趣。另外对比的方法也可以是已有知识和将要学习的知识的对比，从相似之处找出差异，提出问题。如在学生对非洲学习的基础上，再来学习澳大利亚时可以提出：为什么相似的自然环境下两个地区的经济发展状况却有如此大的差异？
3、利用学生对生活品质的追求心里，激发学生的探究兴趣。随着社会物质的丰富及人民生活水平的提高，人们对衣、食、住、行等的要求和所到达的高度也逐年提高。如果在探究中以这些与学生息息相关的内容提问就非常容易引起学生的兴趣。如：要想喝到世界上最好的葡萄酒应到哪里？为什么？就把问题很好的引向了法国南部的气候、地形、河流等知识；同学们今年暑假的夏令营要去澳大利亚，应该穿带什么衣物？把学生的思维引向了，澳大利亚所在的半球、气候、海陆位置等知识的学习。还有正在热播的电影电视，学生中流行的歌曲等都有许多是以地理相关的自然知识为主题的，也是我们课堂提问的重要依据。
4、利用近期学生身边的能够引起学生注意的突发自然灾害，激发学生思考的欲望。如地震、台风、雪灾、水旱灾害等等无不与地理息息相关，也是地理课堂不容忽略的重要组成部分。这些内容的提问最好配以具有震撼力的图片，录像短片、文字资料等就更能发挥应有的效果。
5、利用教材中已有的图、表、数据进行提问。初中地理教材收集的景观图，数据表，文字资料等都是符合初中学生年龄特点。教师要善于利用这些教学资源进行提问。如在学习美国的农业时，教师首先引导学生读美国农产品进出口在世界上的位次表。期间要注意把美国的农产品分为粮食作物、经济作物、油料作物及副食品四大类，并说明每类产品对国民生活的影响，然后再落实到其产量和出口量在世界上的位次，通过渲染气氛让学生震撼于美国发达的农业。这时提出美国农业为什么如此发达？引起学生的共鸣。
总之在探究性问题提出之前，要充分利用各种教学手段触动学生的情感，激发学生的兴趣，才能使问题走进学生的心理，引起学生的共鸣，吸引学生投入到后面的教学活动中来。
寻找结论过程中的提问 在成功的引起学生的好奇心后，学生就会自发的调动已有的知识，经过大脑的初步加工，做出相关的猜测。此时教师提出的问题要侧重于引导学生针对自己的猜测，从教学信息中寻找论据来论证自己的观点得出结论。
1、有效的提出问题帮助学生寻求思考解决问题的方法和途径。训练学生的创造性思维。以适应将来更深更广的探究活动。
在初中阶段解决地理问题的最直接的思维方法是就事论事。如前面提到的关于法国的葡萄酒可以提出：要酿造出好喝的葡萄酒需要什么样的条件？（好的原料、好的酿造工艺），再提问：什么样的自然条件才能生产出含糖高的适合酿酒的葡萄？引导学生分析法国的气候、地形、水源等自然条件得出结论。这样就把一个大而笼统的问题进行了分解，使之变为简单的、针对性强的小问题。让学生的学习有的放矢，树立解决问题的信心，学会思考问题、解决问题的方法。欧洲学习完成以后再问美国农业为什么发达时，学生就会利用这种方法对美国的自然、科技条件进行分析。实现了地理教学的知识与能力的迁移。
对于离生活较远的、科学性较强的知识内容可以通过类比等方法帮助学生学习理解。如：为什么说世界各大陆曾经是连在一起的？对于大陆漂移证据的寻找，学生会感到无从下手。人教版地理教材通过撕报纸活动。很好的把生涩的科学问题生活化。
2、地图和地理图表是地理信息的重要载体。并且其中有些是学生在地理学习过程中刚刚接触过的。教师要通过有效的地理问题，对学生加以指导，使学生能够熟练的使用各种地图和地理图表获得所需要的信息。保证探究的效果。
地形图，政治地图等主要用来表示地理事物分布的地图是地理学习过程中最容易理解的，但也是最枯燥的，很难把学生的注意力吸引到教学活动中来。这时教师要采取灵活多样的教学形式，在提问过程中要尽量使问题具有挑战性。如大洲和大洋中大洲和大洋的分布问题，可以采用组织小组之间比赛的教学形式，提出可以挑战学生空间思维能力和反应能力的问题：亚洲的西部邻 ？太平洋的东岸是 ？北美洲西临 ？通过类似提问可以有效的落实地理事物的分布，教会学生正确使用地理语言，帮助学生建立空间概念。
揭示地理规律的图表是对学生难度最大的图表。但在探究活动中学生必须熟练的使用这些图表才能使教学活动顺利进行。因此学生对这类地图总是抱有惧怕心理。教师在对这类图表提问时要注意问题的层次性，降低学生学习的难度。如气候中表示气温和降水时间分布的气温曲线和降水量柱状图。在探究活动中是使用频率非常高。提问时应本着找最多，找最少，找差异，找规律，分析原因的原则进行提问：1月气温是多少？7月气温是多少？气温年较差是多少？气温变化的规律是什么？该地处于哪个温度带？
有些地图既有地理分布的知识又有地理规律的呈现。这类地图在提问过程中还要注意规律的应用。如读六大板块与主要火山、地震分布图 提问：全球分为哪六大板块？某一板块（如印度洋、板块）包含哪些部分？（非洲、亚洲、印度洋的部分和大洋洲）观察火山和地震的分布规律;观察板块间的相互运动，找出板块间相互挤压和拉伸的地区；解释东非大裂谷和喜马拉雅山的成因；找出世界上类似成因的地形区。
探究问题的拓展性提问是在得到有一定证据为依托的探究结论以后，教师提出的问题，让学生所学的知识得到巩固和应用，拓宽学生的思维，使学生的思维向纵深方向发展。
1、把相似的地理知识进行对比，提出问题巩固加深学生的已有知识、已形成概念。如：对热带草原气候学习完成以后，提问：热带草原气候和热带季风气候都分为两季，为什么热带季风气候区易造成水旱灾害，而热带草原气候区却一般只有旱灾？通过学生自己查找两种气候类型的气温和降水量图进行比较，得出结论。
2、通过教师的提问来解释学生已有的生活观念和地理现象。如学习完欧洲的温带海洋性气候后，问：印度曾是英国的殖民地，并在印度大面积的种植棉花，为什么？通过这一问题加深了学生对棉花生长条件和温带海洋性气候特点的理解。让学生学会了运用理论知识来解释生活与自然想象，拓宽、拓深了学生的思维。
3、利用科学界尚未解决的问题向把学生的思维引向深入，同时让学生知道他们自己也可以站在科学的最前沿，养成关注科学发展动态的科学品质。如在得出大陆漂移是由板块运动引起的结论后，顺理成章的提问:板块为什么会运动，板块运动的动力是什么？
有效课堂提问的最终目的是让学生自己提出问题，通过查找资料得出结论，学会自主的学习。通过这种探究式的解决问题的学习方式，可以多方面培养学生的科学品质。如学生在看中国人口曲线图时提出这样的问题：为什么中国人口在1960年附近人口突然下降很多？同学们经过讨论得出可能引起人口大幅度下降的原因，并通过向长辈咨询、查找的资料，修复他们的观点，排除错误的猜测，最终得出正确的结论。这一问题已经脱离了地理课堂的教学内容。学生通过集体的探究得出了正确的结论。在这一过程中学生学会了倾听、尊重他人的意见，用开放的心态承认不同的观点。同时增强了学生之间的协作性，让学生学会综合的、辩证的看待问题。使学生的知识由地理课堂向课外延伸。另外，学生能够有效的提出问题，还可以培养学生不盲信权威的科学品质。能够让学生批判的看待许多的科学问题。
教学的有效提问是随着教师对教学的思考和体会的深入而不断发展的过程。提问方式的改变也是地理学习方式改变的过程，是学生学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理的重要手段之一。在这个过程中教师要不断尝试立足不同角度的新的提问方式。并不断收集、整合相关的信息为有效的地理课堂提问提供支持。教学相长，只要大胆的使用全新的思维方式并不断创设全新的提问模式，地理课堂就会实现根本的转变。

参考文献：
初中地理课程标准 人民教育出版社
初中地理教材 人民教育出版社
科学探究与国家科学教育标准 科学普及出版社