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对美国“素质教育“的初浅认识

中国和美国教育的根本差异在哪？二者的优缺点各自有哪些？
如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的子女在美国大都能出人头地？
如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技却落后？
如果说美国的教育不行，为什么美国却是世界公认的科技强国？
美国学生的动手实践能力和创造能力强是世界举世公认的，他们是怎样培养的？创造性能不能再课堂上教出来？
中国教育讲“没有规矩不成方圆”，美国教育（学校）有“规矩”吗？
中国初等教育+美国高等教育=最佳组合教育？
美国的课程与我国的课程有哪些异同？
美国教师的“铁饭碗”是不是比中国还“铁”？
由于在美国仅有短短的21天，对事物、问题的了解肯定是肤浅和片面的，更谈不上“明白”，当你对某个事物了解的越多，你会越发感到自己了解的太少。
教育一直是世界各国讨论的焦点问题，尤其是伴随着知识经济信息社会的到来，国际竞争日趋激烈，世界各国更加看重教育的发展。实施素质教育是世界基础教育改革的必然趋势。当今世界，美国无论是其经济文化，还是科学技术水平都处于世界领先的地位，其领先地位的获取与其素质教育的成功开展有着极为密切的联系，美国教育的成功是其发达强大之“源“。
一、美国素质教育的基本特点
1.美国非常重视公民教育
美国公民教育主要是为了培养符合美国式宪政民主政治的有能力、负责任的社会和政治参与者，是严格意义上的政治教育。公民教育课程或公民学科目（社会科学）在全美有通用的参考标准，贯穿K-12学校教育，主要灌输美国的民主信念、政治体制、政治过程、政府的权威和责任、公民的权利和义务等。美国的《公民教育纲要》和《公民学与政府全国标准》主要提供了“公民知识、公民技能、公民道德道德品性”三个方面的培养目标，这些目标围绕五大 问题根源认知规律，分别设定了K-4、K-5~8、K-9~12年级三个阶段不同层次的要求。“公民知识”设定了五个方面的内容：①什么是政府？政府应该做什么？②美国宪政民主制度价值和原则是什么？③建立在宪法基础上的政府是如何体系美国宪政民主制度目的、价值和原则的？④美国与世界其他国家及世界世务的关系时怎样的？⑤在美国宪政民主制度中，公民都有哪些作用？“公民技能“提出要训练包括智力能力技能与参与技能两种公民能力，智力技能包括辨认、描述、解释、评判、坚持立场、为自己立场辩护等能力；参与技能包括与人合作影响别人的能力、清晰表达喜欢观点的能力、协商与让步能力及冲突处置能力等。”公民道德品性“大致可以概括以下两大方面：①明辨个人责任，做到举止文明，有道德责任感和同理心，有自律精神，对自己行为后宫负责，有批判精神，坚持不懈，富于谈判和妥协精神；懂得利用好受教育机会，支持求证；②有公民责任感，遵守法律，尊重他人权利，容忍多元文化，懂得尊重个人财产和人性尊严，遵守公德，留心社会需要，关注当选领导人工作情况，要与所在学校或政府中代表联系，投票、纳税、做陪审员服役等。美国实施公民教育主要有正面引导、启发诱导和现场教学三种方法。
2.美国非常重视品格教育
美国的“品格教育“是以学生”道德品质教育“为中心内容的品德教育，是目前在美国社会最受欢迎、发展最迅速的“素质教育”。美国是宗教性很强的国家，《圣经》是最初的教育参考书，后经历“人格教育→价值教育→总结教育→人格教育”的道德教育脉络循环。目前，全美最具代表性的是“重视品格同盟会”提出的“品格的六大支柱”和“品格教育联盟”倡导的“有效品格教育11项原则”，“品格的六大支柱”分别是①信赖，包括诚实、不欺骗、不偷窃，坚持真理，爱惜名节，忠于家庭、朋友和国家；②尊重，包括尊重他人，宽容差异，顾及他人情感，心平气和的处理愤怒、羞辱和分歧，语言文明等；③责任，包括做好本职工作，自控自律，谨慎可靠，持之以恒，尽力而为行动前考虑方案，为自己行为负责；④公平，包括照章办事，不存偏见，倾听别人意见，不占他人和轻易指责他人；⑤关怀，包括善良、热情、感恩、宽恕、助人等；⑥公民意识，包括参与学校和社区事务，合作、好知、睦邻，投票、遵守法纪，尊重权威，保护环境等。“有效品格教育11项原则”分别为：①把核心道德价值作为良好品德的基础；②把品格界定的更加广泛，包括思考、感受和行为；③采取有意识、积极、综合有效的方式促进品格发展；④创造满怀关爱的学校社群⑤给学生提供道德实践机会；⑥提供有意义、充满挑战并尊重所有学生的课程来帮助他们成功；⑦激发学生内在动机；⑧全体教职工都参与把学校建设成承担品格教育责任的社区，坚持使用同一核心价值做指导；⑨学校教师要 用道德领袖的风范来促进品格教育；⑩需要家长、社区成员作为伙伴参与品格构建工程；⑾教育评价应评估学校的品格，学校教师作为品格教育者的功能以及学生在多大程度上表现出好品格。美国中小学实施“品格教育”的模式多样，多数地区有自己的品格教育研究中心，全国性协会“品格教育联盟”每年举办各州和全国品格学校选拔，“全国品格学校”是最高荣誉。
  3.美国非常重视“4—1—1教育”，“4—1—1教育”是指“头、心、手健康”四个英文单词的简称，指对学生这四个方面提出培养要求的一种表述，致力于培养青少年的领导能力、公民意识、以及生活技能，其最基本的实践理想是“做中学”，鼓励学生独立思考、实践创新。主要集中在科学、工程和技术；健康生活；公民意识培养三个领域。“头脑”包含管理、思考；“心智”含关联、关爱；“双手”含工作、给予；“健康”含会做人、生存能力等。“4—1—1教育”项目实践形式多样，常以专题活动或夏令营等形式举办。
 在美国的“素质教育”中，“公民教育”侧重青少年政治思想教育，是美国“素质教育”的核心价值；“品格教育”侧重青少年到的品德教育，是青少年“素质教育”的重点内容；“4—1—1教育”侧重青少年良好生存能力的培养，是学校“素质教育”的必要补充。这些都为美国培养具有独立人格的新一代公民，适应当前经济全球化，人才国际化竞争打下了基础。
4.美国非常重视动手能力和社会从业能力的培养。
 几乎美国所有的学校都把手工课作为必修，有的是以木工为主，有的以泥塑为主，有的以……等等。手工带来的是享受和成就，用双手工作的是工人，用双手和头脑一起工作的是工匠，用双手、头脑、和心一起工作的是艺术家。美国的理化生教室，既是学习场，又是实验场；美国的数学课虽然深度不够，但都以学生动手来体验；美国的好多课程都要求学生根据内容，制作各种各样的展板，并评比；美国每年都举办各种各样的技能大赛、科学实验大赛，以此来推动动手能力的提高。美国的大学申请也看重学生的动手能力。美国学校留给学生的作业，也往往注重动手能力，作业一是没有标准答案，让你充分发挥主观能动性；二是对方法要求严格，训练你的观察和解决问题的基本能力；三是关注生活的实际，让你看到自己努力的战果。和价值，不可能存在抄作业的现象。
  美国从小学开始，每隔一段时间就会搞一个“职业日”，请社会上各行各业，甚至“三教九流”的人到学校介绍各自的工种，让学生了解社会上的人到底是怎样存活的？自己对什么职业、行业最感兴趣，这也决定了学校选修课的多样问题。
5．美国非常重视体育课和艺术课
许多美国学校都把体育课作为主科，体育场所和设施是全球最好的，像健身馆、游泳池等一应俱全。体育活动也常在放学后以社团形式开展，学校更注重团队类的活动，他们认为团队类的运动可让学生学习如何与人合作，培养学生的责任感和团队精神，学校并不把体育活动单纯看成强身健体，而是教育的一部分，是对学生意志品质的训练。美国的各种校际、州际、联盟间的比赛很多，为体育人才的培养与脱颖创设了条件与助推。
艺术教育在开发人的智力与创造力方面是其他科学教育无法替代的。美国的艺术教育普及化程度很高，各级特色显明，特长突出，话剧团、合唱团、交响乐团、编剧、环境设计……。
二、美国素质教育成功原因分析
1．有强大的经济力量作为后盾
美国是世界上最富有的国家，政府财政投入较多，并且与财政收入成正比。有了足够的教育资金，学校引进师资，购买教育设施设备、科研保障、学校运行等都能保障到位。没有听说，美国学校有债务的。
2．对教育的重视
无论是政府、社会团体还是个人都对教育给予高度重视。几任总统都将改善美国的教育作为一项重点。学区总监、校长是社区公选出来的，而不是上级政府任命的。K～12全免费，校车接送免费，家长作义工帮助学生放学过马路……。
3．完善的教育服务系统
美国的教育分为初等、中等、高等教育，特别是高等教育的层次性明显，功能性明显，是我们可以借鉴的。
4．独特的教育方法
美国教育方法有别于我们的是重视动手能力和创造力的培养，重视个性发展，重视体育和艺术教育，学生的学习和选择性高，作业多以活动类为主，注重提出问题，没有固定的教法和学法，教学、课堂自由度很高。
三、对我们的启发
1．我们的思想品德教育目标、指标过于空洞，离现实太远，教育显得苍白无力，公式化、形式化的东西太多，浪费了中小学生很多时间，却收效甚微，应借鉴美国的公民教育、品格教育、把教育人格养成指向更具体，更贴近生活，更利于学生成人后的行为指导。
2．我们的素质教育还停留在文件上、领导讲话上，大众认可度很低，就连业内人士也不认可。功利思想，认为升入“北大清华”就是好教育，学校考试过于频繁，选拔过于单一，社会、家长、学校最求的目标就让学生考入高一级的优质学校。重点小学→重点初中→重点高中→名牌大学→找个好工作，是当前大众的线性人生路径。国内某名牌高中。校庆时，宣扬自己培养了几百名北大、清华高才生，但若干年后却没有出现一名两院院士，别说诺贝尔科学奖了。我们的素质教育在保持优秀传统文化的基础上，应该淡化考试、淡化升学竞赛，评比追求目标应多元、多向，大学功能应分明，减少综合性大学数量，学校、社会、国家三级层面必须重视体育、重视科学、重视艺术，降低考试的难度，把大学升学考试中的部分科目设置成水平过关考试，增加考试的层级设置、实验功能设置，改变作业设置方式，取缔教辅资料。
3．政府、社会少搞些政绩面子工程，把财力投入到学校，真正给学校办学自主权，放开学校选人用人及退出机制、权限。教育业内少搞些课堂模式，少开展教学能手的评比，及时评比也不要把它作为晋级的重要凭据，能手是对教师的肯定而不应变成追逐利益的筹码。教师的晋级应重点看教学历程中的育人成就，社会、家长、学校的满意程度等。
4．创造能力不是课堂训练出来的，而是实践活动体验出来的。完全、一味地把学生束缚在教室，由于安全问题不敢让学生参加实践活动，实验室不开…...，是不可能培养出创造力的。有偿家教盛行，是唯分数论的结果，名牌学校的门槛，相对于学生的身心、人生、个人品质就那么重要吗？教学的过程绝不是单调的“发题→做题→讲题→重做”。改进、改变、改革我们的教学行为方式已势在必行了。