乐高教学设计.doc

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中小学乐高教育教学设计模板
基本信息
姓名
董世民
电子邮件
86605448@
所教学科
化学
学校名称
红塔区李棋中学
学校地址
玉溪市红塔区李棋街道李棋中学
邮政编码
653100
联系电话
13577741350
是否同意本教案用于乐高教育教学活动
是
√
否

设计概览
教学主题
溶液的形成
涉及学科（领域）
化学
授课年级
九年级
前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）
配制硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐四种溶液
课程概述（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字）
课程标准：
1．认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。
2．知道水溶液中溶质是以分子或离子存在的。
3．了解饱和溶液和溶解度的含义。
4．能进行溶质质量分数的简单计算。
5．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
6．知道结晶现象。
7．能说出一些常见的乳化现象。
8．了解溶液在生产、生活中的重要意义。
学习目标：
1、教学目标
能力目标
学习科学探究和科学实验的方法，练习观察，记录，分析解决问题的思维能力。
2、学情分析
情感，态度和价值观目标
培养学生的合作精神及实事求是的科学态度
3、重点难点
重点：建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
难点：对溶解过程的理解。
关键词

溶液

教学或学习过程
说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（印刷、视频、网络资源等），请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。
Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）
活动时长
教师活动
学生活动
工具与资源

10分钟

(课前准备> 
配制硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐四种溶液。 (展示) 
展示以上四种溶液。 (设问) 
请同学们仔细观察前面试管中的液体，这么漂亮，你想到了什么? (小结) 
其实，我们看到的液体都是溶液。 我们今天就要来学习第一课题——溶液的形成，学了本课题后同学们的猜想与假设自然有了答案。
学生观察、思考老师提出的问题。并且各抒己见，发表白己的见解。
配制硫酸铜、氯化亚铁、高锰酸钾、食盐 烧杯
Construct建构（指导学生进行搭建作品、程序设计）
活动时长
教师活动
学生活动
工具与资源

10分钟

(过渡) 溶液是怎样成的呢?下面我们通过探究实验亲手来做一下，然后来交流实验结果。
(探究实验一) 几种固体物质溶解于水。
药品：食盐、糖、硫酸铜晶体、水。
仪器玻璃棒、100 mL小烧杯、药匙。
学生分组实验。 观察现象。 汇报结果。 
(学生的方法很多：如可以把食盐等单独放入水中：也可以 
把所有的固体物质—起放入水中。) 
学生积极寻找原因，进行猜想与假设。 
小组讨论形成共识：是固体小颗粒分散到水中，形成一种混合物

食盐、糖、硫酸铜晶体、水。 
玻璃棒、100 mL小烧杯、药匙。
Contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)
活动时长
教师活动
学生活动
工具与资源

10分钟

(小结) 
这种混合物就是溶液。 (引导观察) 
溶液的颜色是否均一?溶液中是否有固体析出? (小结) 
溶液、溶质、溶剂的概念。(见板书设计) (设问) 
生活中常见的溶液有什么?请说出它们的溶质和溶剂分别是什么?
学生观察，回答观察所得。 学生理解概念。 
思考生活中常见的溶液。 
联系生活发言：从生活、
医药、工业、农业等方面来叙述。

Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务)
活动时长
教师活动
学生活动
工具与资源

(设问) 
我们有这种生活经验，当你的衣服上沾上油污怎么办? (过渡) 
同学们的生活经验非常丰富，我们做完下面的活动探究就能明白洗去油污的道理了。 
(活动探究二) 
药品：碘、高锰酸钾、水、汽油。 仪器：试管、药匙。
学生根据生活经验,想出各种不同的方法.如:可以用洗衣粉、汽油、酒精、香蕉水等物质来洗。 观察现象。 思考实验结论。 小组讨论。 交流汇报：  
溶质和溶剂的关系。
碘、高锰酸钾、水、汽油。
仪器：试管、药匙。
评价方法与工具（说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件）
学情调查

学生自评

学生互评

教师评价

其他评价

差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）

教学反思（请在实施后填写）
一、 这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。 
二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。 
三、这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。 
四、这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。 
总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程