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致教师：
打造高效课堂成就自己！
打造高效课堂成就学生！
打造高效课堂成就中国梦！

让课堂在学习目标的引领下走向高效
——打造高效课堂的五个关键词之学习目标
陈焕新

前言
让我们先来看看两个历史事实。也许对坚定我们打造高效课堂、实施素质教育的意志多有裨益。
史实一：有人对1901—2010年间，全世界各国诺贝尔科学奖获奖情况进行过统计，结果显示，在这110年间，西方国家独占鳌头，美国获奖289人，英国71人，德国64人，法国27人，瑞典15人，瑞士15人，俄罗斯14人。再看我们的邻邦，同处亚洲、同为人口与发展中“大国”的印度，也有3人获奖，更别说在我们眼中、口中的“小日本”，他们竟然有17人获奖。就连我们的“小兄弟”巴基斯坦居然也有1人获奖。可是我们中国，竟然至今尚未实现诺贝尔科学奖“0的突破”。
史实二：打开因特网，搜索“影响世界的科技发明”，你会发现，那些在我们的生活中无处不在的科技发明成果，鲜有中国的身影。假如你想看看最近几百年的情况，结果更会令人齿冷。
有人要问，是不是我们的基因不行？回答是否定的！不说我们有傲然于世界的五千多年的文明史，有古老的四大发明，就在上述获奖的科学家当中，就有8位是华裔。
问题出在哪里？不言自明，首先是我们的教育出了大问题！有鉴于此，我国早在一、二十年前就提出要实施素质教育，提升我们民族的竞争力！在这样的背景下，实施素质教育就成了我们每个教师和教育工作者义不容辞的责任。

要实施素质教育，必须以全面建设高效课堂为前提。只有全面解放了“课堂的生产力”，才可能为全面开科开课，实施素质教育提供必要的时间和空间。
如何打造高效课堂，让学生从“时间+汗水”“书山题海”的桎梏中解放出来，投身到“在合格的前提下，发展个性、培养特长中去”？这是笔者多年来一直苦苦思索的课题。本文以及以后的几篇拙文，试图从多个角度来解析农村义务教育打造高效课堂的几个关键因素。因为个人水平和能力所限，错误在所难免，敬请方家指教。
一、学习目标的意义
先让我们来认识“目标”一词。何谓“目标”？《现代汉语词典》是这样定义的：1、射击、攻击或寻求的对象；2、想要达到的境地或标准。这样看来，“学习目标”就可以理解为学生在课堂学习活动的“对象及标准”，就是学生在课堂要“学什么（任务）？以及要学到什么程度（要求）？”从这个意义出发，学习目标是学生课堂学习活动的方向标、出发点和落脚点；也是教师组织课堂教学活动的方向标、出发点和落脚点。由此，我们就不难理解学习目标对于课堂，尤其是对于打造高效课堂有着何等重要的意义。
学习目标的理想状态是，它与学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。当学习目标与学生的学、教师的教、课堂训练以及考试检测在一个同心等径的圆内时，这样的课堂想不高效都是绝对不可能的。
二、当下课堂中存在的三个关于学习目标的主要问题
问题一：教师不明就里，或对课堂教学目标把握不准，或存在目标缺失。
这是新入职教师和等待成长的教师经常会遇到的问题。拿到一篇课文或者一节教学内容，不知道要做什么？对哪些该做哪些不该做“心中无数”。课堂上要么“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，要么“盲人骑瞎马，四处乱撞”，要么“南辕北辙，驴唇不对马嘴”，这样的课堂连“有效”都不可能做到。
问题二：学生糊里糊涂，不知道学习目标为何物，被教师“牵着鼻子走”。
这可能是当下课堂中存在的最大的问题。我们有好多老师对学习目标的把握不存在问题，但是，在一些老师的心里缺乏学生意识，他们“独霸”学习目标不放手，不履行告知（学习目标）的义务，学生也就无从知晓学习目标。好多课堂从开课到下课，学生都不清楚这节课到底要学什么？要学到什么程度？学生“学习知情权”缺失，他们在课堂不明就里，糊里糊涂，没有“明确的方向”，只能被动地被教师牵着鼻子走，也无从依据学习目标对自己的学习给予自我评判。这样的课堂，学生要主动学习根本就不可能，失去学生主动参与的课堂，可能会高效吗？
问题三：教学目标“一刀切”，不能指向每一个学生，部分学生学无所得。
我们有些比较优秀的老师把握学习目标不存在问题，心里也有学生意识，也履行了告知（学习目标）义务。但是，他们的课堂依然不怎么高效。究其原因，是他们自始至终只用“一个标准来组织教学，把班级四五十个有差异的学生当作一个学生来教，不知道怎样灵活处置学习目标，不会“把学习目标细化到课堂每一个学习环节中去”，“差异到每一个学生身上”，造成只有少数学生“吃的刚刚好”，大多数学生要么“吃不了”，要么“吃不饱”。从而也就不可能使不同的学生在同一节课里都得到发展，都得到不同程度的发展。这样的课堂可以说是“为山九仞，功亏一篑”，距离高效惜差一步。
三、高效课堂对学习目标有哪些要求？
由此看来，要打造高效课堂，就必须有明确的学习目标。那么，高效课堂对学习目标有什么样的要求呢？
要求一：明白。
这里的“明白”有两个层面的意思：
一是教师要明白。教师要准确把握课程目标、教材目标、教情目标，上课前要对学习目标“胸有成竹”；
二是学生要明白。在开课之时，教师首先要“告知”这节课要学什么？以及要学到什么程度？
“明白、告知、知情”是要求一的3个关键词。
要求二：正确。
所谓正确，意思是说课堂学习目标要与学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情相吻合。
以二年级上册语文《纸船和风筝》为例。对于“我会认”中会读的“抓、莓、吵”等8个生字，教师只需要学生会认读、会注音、会区别读音就可以了；而对于“我会写”中会写的“幸、福、句”等8个生字，教师应该要求学生在会认读的基础上，掌握其字形（偏旁、结构、笔顺、类型-形声字、会意字等）和字义（意义、组词等）。
要求三：具体。
怎样才叫具体呢？还以二年级上册语文《纸船和风筝》为例。有的老师这样表述学习目标1： 1、会认8个生字；会写8个生字。
是哪8个生字呢？这两个8个生字是同一组生字吗？从这个教师的表述中我们分不清楚。假如这样改一改，学习目标就具体了：1、会读本课“我会认”中的8个生字；会写本课“我会写”中的8个生字。
再看一个例子。
在我们的语文阅读教学中，有好多老师提出“有表情地朗读课文”的目标要求。那么，这样的目标具体吗？回答是，不具体。
我们知道，影响表情朗读的因素有很多，比如，节奏（停顿、快慢）、语气（陈述、祈使、疑问、设问、反问、感叹等等）、语调平实、激动、高兴、悲伤、痛苦、愤怒等等）、轻重（轻声、重音）、音色（男女、老少）等等。假如根据课文具体特点这样修改——“注意用不同的语气来有表情地朗读课文”，目标就具体了。
要求四：适度。
所谓适度，意思是说，当学科课程的年段目标、教材编排的单元（章/组）目标、篇目/章节目标以及学生的实际学情有比较大的差距时，教师要相应调整学习目标。调整的原则是“跳一跳够得着”。
有的老师会问，不调整学习目标我的课堂尚且没有什么效果，降低学习目标那课堂效果不就更差了吗？试想，当一个人只能跳过1米时，对于当下的他来说，你是给1.02米的目标有意义，还是给1.20米的目标有意义呢？
我们知道，就跳高而言一个班级的学生有的可能只能跳过0.3米，有的能跳0.4米，有的能跳0.5米，有的能跳0.6米，有的能跳1.0米……对于这样一个班级来说，什么样的目标才是适度的呢？我的看法是，当这个班级大部分学生只能跳过0.6米时，0.61米的目标是适度的。
要求五：适量。
小学一节课只有40分钟，时间有限。在保证完成学期总的教学任务的前提下，一节课的学习目标宜少不宜多。要保证学习目标能够在一节课内最好地达成。
当然，对处在不同阶段的教师而言，这个适量的意义不同。对于新入职以及等待成长的教师而言，适量是“一课一得”；对于骨干教师而言，适量可以是“一箭双雕”； 而对于优秀教师来说，适量则可能是“一石三鸟”
可以最好、最大限度地完成学习目标是适量的标准。
四、如何制定课堂学习目标？
1、制定课堂学习目标有没有什么依据？
如前所述，制定课堂学习目标依据是“四个基于”：
一是基于学科课程标准的阶段目标；二是基于教材单元（组）目标；三是基于具体的学习内容；四是基于班级学生学情。
要做到这“四个基于”必须做好“四读”：
一是读课程标准的年段目标；二是读本节教材（课文）（包括课后练习）；三是读本章节（组）教材（课文）（包括章节组说明以及练习或语文园地）；四是读学生。当“四读”中的相关内容重合时，目标不言自明。
2、制定课堂学习目标有没有什么标准？
制定课堂学习目标的标准是“正确”、“具体”、“适度”、“适量”四个原则。
3、 制定课堂学习目标要有全局观念。
所谓全局观念，就是要“瞻前顾后”、“左顾右盼”。以“有表情地朗读课文”的目标设定为例：可以根据教材内容，从节奏（停顿、快慢）、语气（陈述、祈使、疑问、设问、反问、感叹等等）、语调（平实、激动、高兴、悲伤、痛苦、愤怒等等）、轻重（轻声、重音）、音色（男女、老少）等方面按照从易到难、从少到多以及互补等原则去确立。
五、 怎样处置学习目标才能使课堂效益最大化？
我们知道，我们常说的学习目标，主要针对的是一个有几十名学生的班级集体而言的，而对于班集体中的每一个学生而言，这个学习目标就缺乏针对性，因此，要想提高班级课堂效率非解决这个问题不可。
那么，如何处置学习目标才能使课堂效益最大化呢？
一是变大为小，分解细化学习目标。把学习目标分解成若干个子目标，细化到每个教/学环节，当每一个教/学环节的子目标都达成之时，课堂整体学习目标也就达成了。
二是化整为零，个体目标差异化。老师对不同程度的学生，应该设定不同的差异目标，让不同的学生都有合适的目标：能跳过0.3米，可以设定目标为0.31米；能跳0.4米，可以设定目标为0.41米；能跳0.5米，可以设定目标为0.51米；能跳0.6米，可以设定目标为0.61米；能跳1.0米，可以设定目标为1.01米。
当然，学习目标的设定，还要结合学生的性格及个性：对于自卑或者自信心不足的学生，可以适度降低学习目标，先把他们的自信心激发起来再说；相反，对那些骄傲自大、自信心膨胀的学生，则宜适度提高学习目标，先让他们在挫折中找到自我。总之，要让所有的学生在课堂“都有合适的事干”，都能获得进步，都可以享受获得学习成功的快乐。果真如此，课堂高质高效就在眼前。

作者单位：湖北省蕲春县青石镇中心学校
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