整合初中文科资源实施“语文兼并式教学”策略.doc

整合初中文科资源，实施“语文兼并式教学”策略
序：这是一项有关于课程改革的重大提案，这是一位具有三十四年教龄的老教师的“穷则思变”的心声。因觉“势单力薄”，故希望看到此文的领导、专家和学者以及一切致力于教育教学研究和实践的朋友们，都能够举个手、发个言，积极参与表态，建言献策。并能够转发给更多的朋友，使更多朋友参与，可以在我的博客中留言、评论，也可以通过我的新浪微博、腾讯微博留言、评论。更希望有能力者能积极向有关部门推荐，然后我再根据大家的意见和建议，正式向有关决策部门提议。谢谢大家。
一，什么是“语文兼并式教学”
（一）把思品、历史、地理等科目的教材作为语文学习的阅读教材
把政史地等科目的学习内容变为学习语文的阅读材料，需要重新整合教材。具体方法是把语文和政史地等科目的教材整合为两大卷册，即语文讲读卷和语文阅读卷。语文讲读卷可由目前的语文教材中的课文为主体构成，语文阅读卷可分为文学卷、思品卷、历史卷、地理卷、心理卷等。
（二）用语文的学习观来指导学习政史地等科目，并共同完成听说读写的训练任务
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。为此，用语文的教学观来教学政史地等文科内容也是适合的。
1、以全面提高学生的语文素养为己任。在指导学习政史地等科目时，要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握各科学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
“语文阅读卷”的建设应注重读书、积累和感悟，注重整体把握和思想的熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
2、根据语文教育的特点来指导学习思品、历史、地理等科目。课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对阅读材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应注意课程内容的价值取向，继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等实践，提倡多读多写，让学生在阅读实践中学习知识。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，沟通各阅读卷的不同学科，增加学生各科实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，无论讲读卷，还是阅读卷的学习都要根据学生身心发展和学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
各科学习应注重听说读写的相互联系，注重学习内容与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
4、重视阅读的指导和调控。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解阅读材料的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解阅读材料，可以引导学生随文学习必要的学科知识，但不能脱离运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
5、重视写作的指导和调控。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
要重视思品、历史、地理等阅读资料的读后感、小论文的写作指导，并能与语文中的作文教学相结合。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
5、重视口语交际的教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
二，怎样实施“语文兼并式教学”
（一）整合教材
1、整合方法。即开篇所说的“把语文和政史地等科目的教材整合为两大卷册”详见第一段。
2、整合原则。①稳定性。为了维持教材的稳定性和保证质量，无论哪个学科的教学材料，都要以现行的教材为主体来编选。并注意收集各种版本教材的共同内容。
②拓展性。就是在原教材的基础上，扩大阅读量。除现行教材后边所列的名著和新课标后边所列的课外读物之外，还要将古今中外适合中小学生的阅读的名著多选进来一些。尤其是国学的精华部分，如四书五经、《老子》《庄子》《千字文》等可选入文学卷或思品卷；“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》可入历史卷；历史、地理、文学价值都很高的《水经注》可入地理卷；等等。
需要强调的是“文学卷”的教材一定要选一些优秀的中学生习作进来，尤其是中高考精品作文，这有利于学生模仿写作。
③教育性。德育是素质教育的核心。因此语文教材要使学生在学习语文的同时身心得到全面、健康的发展。要注意继承和弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，这些德育内容是以具体而生动的课文为载体，成为教材的“魂”，便于在教学过程中自然地渗透，使学生自然而然的接受。
④知识性。教材既要给学生一定的语文知识，又要给他们一定的自然科学和社会科学知识，而且，要随着科学技术的发展，不断更新课文和阅读材料，使教材具有鲜明的时代感。关注人类、关注自然，理解尊重多元文化。这样可以激发学生从小爱科学、学科学的志趣；又能激发学生的创新意识和创造精神。
⑤趣味性。教材要有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，使他们对语文始终保持极大的热情。教材内容尽量贴近中小学生的实际。这样，学生会感到亲切，容易理解。
⑥科学性。教材的编排体系要完整、有序，要符合语文教学规律和学生的认识规律。
教材中无论知识安排、能力培养还是情感熏陶都应有适当的内容，形成各自的系统；知识的难易程度和能力训练要求达到水平，应当符合学生的年龄特点，认识水平，符合循序渐进的教学原则。同时，还要突出各个阶段的训练重点，注意训练的连续性和渐进性。
⑦规范性。教材中的所有语言、文字都应规范。教材中的所有文字，包括课文和阅读材料、自学提示、课后练习等，每个词、每句话、每个标点，都应当准确无误，鲜明生动，富有表现力，符合儿童的年龄特点。教材的编写还要注意吸收近几年来中外教改的新成果，增强教材的活力。
⑧文质兼美。“文质兼美”选文标准的确立有助于语文教材质量的保障。建国后历次的语文教学大纲或课程标准中大都做过明确的规定。2001年的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》明确提出“教材选文要具有典范性，文质兼美”。
文质兼美不仅要求选文的思想内容与语言表达做到有机统一，而且要求选文在思想内容上具有深刻的文化意义，人文意蕴和审美价值，在语言表达上生动准确，隽永哓畅，富有个性。
阅读材料的选择，作为语言学习与文化熏陶的补充，应具有精神陶冶价值与语言训练价值。只有做到这两种价值的有机统一，才能体现文质兼美的全面要求。语文的语言教育价值体现在对学生听说读写等语文基本能力的培养上，而精神陶冶价值则立足于学生的精神发展，人格完善上，这两者是相辅相成，互为依存的。
⑨有利自学。自学能力是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。“语文阅读卷”中的文学卷、思品卷、历史卷、地理卷、心理卷等内容主要是要靠学生自学来获取知识的。所以无论是在材料的选择，导语、练习的设计，教师的教学等都要有利于学生的自学。
材料前的导读，要导方法、提要求；材料后要有详细注释，阅读思考题设计。文言文还要有原文、重点词语解释、翻译、分析等内容。教师要学会“导学”，做好学生自学的引路者、监护人。
⑩培养能力和发展智力并重。教材的编写要处理好传授知识、培养能力和培养创造意识的关系；要力求体现引导学生在学习实践中主动获取知识，掌握学习方法，获得学习各科知识的“金钥匙”，从而逐渐提高独立学习，创造学习的能力；要以学生的需要出发，从课文和阅读材料的选择到练习和实践活动的设计，都要考虑能否发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教材本身应该体现如何训练学生的听说读写能力，如何指导学生学习，如何发展学生的智力，如何培养学生的品质、情感以及习惯。
（二）教师遴选
原教师结构不变，历史还教历史，地理还教地理。
（三）教学方法要求
任课教师没有变，但教学方法要彻底改变。面对如此多的阅读内容，不改变教学方法根本就完不成教学任务。要变“教学”为“导学”。语文讲读卷的教学可以讲练结合，实施精讲精练，严格按照《新课标》的要求来教学；阅读卷的教学方法主要是布置阅读任务、导学、检查督促、总结评比促动。每节课的主要任务是总结评价上一周阶段阅读情况，布置下一阶段阅读任务，提供方法和规律，组织相关活动等。
各卷的学习均以各科的“新课程标准”为达成目标；均以培养“听、说、读、写”能力为目的。
讲读卷侧重师生的及时互动，使学生在精讲精练中掌握“语文工具”和深入体会语文的“人文性”。
阅读卷侧重学生自学，促动学生广泛阅读，并在阅读中记忆各科基本常识、写读书笔记和小论文。
各科老师合力抓好四件事：写好字、练好口才、读好书、写好文章。
（四）课时安排及教师分工
每天一节“语文讲读课”，由语文教师来上；每周一节“语文阅读课·历史卷”，由历史教师来上；每周一节“语文阅读课·地理卷”，由地理教师来上；每两周一节 “语文阅读课·思品卷”，由思品教师来上；每三周一节“语文阅读课·心理卷”，由心理教师来上。
（五）考试评价
1、笔试。一张试卷，覆盖如下内容：①基础知识。涵盖各科需要记忆的要点知识。
②阅读。现代文阅读篇目在各卷册之外选，文言文阅读篇目在各卷册之内选，重点是语文讲读卷中的文言文，并兼顾各卷册里的文言文阅读段落，尤其是文学卷、历史卷和地理卷。
③写作。内容和形式均与目前语文中考卷中的作文相同。
④成绩计算。百分制，笔试成绩占期中、期末或中考成绩的60%。
2、读书笔记。①字数要求。根据《义务教育语文课程标准》（2011版）对初中生课外阅读量的字数要求，思品、历史、地理等教材的字数，以及写作要求，拟定读书笔记每学年的字数为不少于15000字。
②内容要求。文学卷的读书笔记要包括作者简介、字词积累、精彩片断及赏析、读完一篇或一个章节要写一段“小感想”读完一部书要写一篇和平时作文要求一致的“大感想”。
思品、历史、地理等阅读卷的读书笔记要包括字词积累、重点知识记忆积累、精彩片断及赏析、读完一篇或一个章节要写一段“小感想”，读完一卷书要写一篇和平时作文要求一致的“大感想”。
无论哪种卷册的阅读学习，都要必须将“阅读思考练习”纳入读书笔记的内容。
③成绩评定及计算办法。周检查、月评比，期中、期末两次赋分，百分制。期中以25%的比重计入总分，学期末以期中40%，期末60%的比重计算出总成绩，然后再按25%的比重计入总分。
中考成绩的计算办法是：首先计算出初中6个期末成绩的平均值，然后以第一学年期末总成绩的25%，第二学年期末总成绩的35第三学年期末总成绩的40%的比重计算出三年的总成绩，最后再按25%的比重计入总分。
3、小论文。①字数及次数要求。根据《义务教育语文课程标准》（2011版）对初中生写作的字数及次数要求和学生目前写作的实际情况，拟定小论文的每学年字数为不少于1500字，次数为不少于2次。
②内容要求。是教材某个内容或由教材某个内容而引发的论述，要广泛查阅资料，然后归纳总结出明确的具有个性化的观点。
③成绩评定及计算办法。百分制，每次赋分，取平均值，以15%的比重计入期中、期末总成绩。
中考成绩的计算办法是：首先计算出初中6个期末成绩的平均值，然后以第一学年期末总成绩的25%，第二学年期末总成绩的35第三学年期末总成绩的40%的比重计算出三年的总成绩，最后再按15%的比重计入总分。
为确保考试评价的公平公正，过程管理严密，学校每学期对于读书笔记和小论文的考评成绩要输入微机，由有中考招生资质的管理部门统一组织管理、监督和检查。中考时再统一装订成册，由中考评卷人员最后审核裁定。
三，为什么要实施“语文兼并式教学”
（一）强化阅读，拯救国人之灵魂
阅读决定素质，阅读决定精神。我国学生从小学到大学一直学语文，到头来连篇像样的文章都写不出来，何以然？阅读量不够使然，因为读是写的基础。语文教学何以长期“少、慢、差、费”？因为应试教育使人们失去了阅读的时空，考什么就教什么的教学现状从根本上剥夺了学生阅读的权利。目前我国为什么缺少拔尖人才，很少有世界级大师出现？为什么近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现出负增长的态势？因为国人读书研究问题者凤毛麟角，包括承担教书育人使命的教师，依然如此。
有媒体报道，中国人年均读书0.7本，韩国人均7本，日本40本，俄罗斯55本。虽然这个统计数据并不一定准确，但在我国喜欢读书的人少，是不争的事实。不读书，就没有知识和能力；不读书，就没有思想和精神！2013年7月18日，《西宁晚报》刊出了一篇旅居上海的印度工程师孟莎美《令人忧虑：不阅读的中国人》的文章，网上疯传，越传越添枝加叶，版本也就越来越多，引起强烈反响。孟莎美称，通过自己在生活中的观察发现，中国人现在大多数时间都在玩ipad，而很少用于静静的看书，这让她感到很担心。如果只是发展而疏远了灵魂，未来的中国可能会为此付出代价。
国人为什么都不读书？功利性的社会现实是罪魁祸首。学生不需要多读书，只需要掌握“考点”就可取得好成绩；教师不需要多读书，只需要教会“考点”，就可名利双收。社会各行各业的评职晋级、加官进爵、争名夺利等等，均不需要多读书……
人们不读书，以提高全民族素质为己任的“教育”岂不失职？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所制定的“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”的战略目标岂不又是空喊口号？如何解决这个涉及全民素质的大问题？实施“语文兼并式教学”，或许是解决这个重大问题的教育改革的“大手笔”。
假如能够真正落实好这种强化阅读的措施，“功在当下，利在千秋”就绝不是一句空话。就可以解决当下的学生知识面狭窄，作文无话可说等一系列问题。假如能够持之以恒抓好这件事，十年乃至二十年以后，中国就可真正成为“阅读社会”“学习型社会”。
（二）整合资源，树立以语文为龙头的“大文科”观念
1、高考中的“文科综合”为“语文兼并式教学”提供了可行性依据。随着现代边缘学科、交叉学科的不断兴起，学科间的联系也越来越密切，在高考改革中，政治、历史、地理三个学科合为“文科综合”。如何树立大文科观念，加强各科间的综合运用，高屋建瓴地指导教学，对于深化素质教育目标，适应高考改革形势的需要具有极为重要的意义。
以语文的思想和方法来学习思品、历史、地理等科目，其实是由学科隔离走向学科沟通，注重促进学生的整体发展，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
其实，文科本来就是一大家。例如语文和历史，尽管在现行中学学科设置上，各分一家，自成一体，但在历史发展的长河中，它们却是血肉相连、紧密相依的。中国最初的文学与历史是归于一类的。先秦的《左传》、《国语》等，既是史书，又是文学著作。魏晋时的志怪小说，既是史实，又是文学创作，直到萧统编《文选》，才把文学和历史区分开来。在现行初、高中语文教材及选读课本中，与历史相关联的文章或内容可以说是无处不在，表现形式也多种多样。再如语文、历史和地理，前边所说的《水经注》既是历史、地理著作，又是文学著作。
2、课程整合观为“语文兼并式教学”提供了理论依据。随着课程整合观的确立和课程整合理论研究的不断深入，世界各国语文教材的编写已开始由板块割裂走向板块融合，由学科隔离走向学科沟通，并实行必修课程与选修课程的结合。对语文构成板块的整合，主要是强调语文教材的编写应围绕语文课程的育人功能这个中心。就语文板块来说，主要是力求语言与文学渗透、阅读与写作交叉；就项目学习来说，主要是力求使学生对语文的积累与感悟，体验与探索、品味与思考、应用与拓展、发现与创新等学习因素融汇贯通，并将其有序地整合在教材的整体结构之中。
对跨学科领域的整合，主要是强调跨学科领域知识的沟通。就教材文本的选择来说，要力求内容丰富、形式多样，融合多种领域知识。社会生活、自然世界、人生情感、科技艺术等都应是教材整合的内容。如英国的教材以“人与自然”为主题选择了“人与动物”“探索自然”和“珍爱生命”三方面的文本，使教材内容沟通了动物学、地理学、生命科学这三个重要的学科领域。日本的语文教材《灰姑娘的时钟》，由童话故事灰姑娘说到“时钟”和机械时钟的发展历史，以及不定时法则向定时法则转化所造成的雇佣劳动制与“时间等于金钱”的经济伦理观念等等，沟通并融合了物理学、经济学等学科领域。可以说，语文教材应是一个包罗万象的多彩世界，应让学生在这个多彩世界的相互交流、理解、包涵、默契与认同中，增长见识，学会创造，拥有财富，升华人格。
（三）减轻负担，提高素质
“切实减轻学生的课业负担”，从中央到地方都有明文规定，但实际空喊了这么多年，丝毫没有见实效，为什么？是学的科目太多，考的科目太多。实施“语文兼并式教学”，实际也是减少了学和考的科目，虽然“语文阅读卷”中的内容也不是不考，但考查的内容和形式变了，笔试只是考常识性的知识记忆，而其他考点则改为读书笔记和小论文的形式考查，这就从根本上减轻了学生的课业负担，又真正可以培养能力，提高素质。因为写读书笔记要阅读、要思考、要写作；写小论文要选题、要立意，要收集资料归纳总结和分析，要研究问题和写作。创造性思维就此也可以得到有效养成。
（四）强化母语教学，实现教与学方法的彻底转变
1、强化母语教学。学和考的科目的增多，冲淡了基础学科的学习，尤其是外语课程的开设，严重挤压了母语的学习时间。外语不仅课上和母语教学时间相同，而且课外补课之风盛行，绝大多数中小学生有过补习外语的经历，而语文补习者则寥寥无几。树立以语文为龙头的“大文科”观念，实施“语文兼并式教学”，是强化母语教学，提高母语教学地位的重要举措。
2、实现教与学方式方法的彻底转变。“实现教与学方式方法的转变”是新课改的核心理念和内容。但由于受教材、应试教育、教者素质等诸多因素的影响，总是“变不了”。实施“语文兼并式教学”，把以前学和考的许多科目变为“语文阅读卷”，配之以考试评价方式的变化，就迫使教者和学生不得不改变原来的教与学的方式方法。进而“和平”实现教与学方式方法的彻底转变。
四，由“科学”的取消想到的几个有关问题
（一）“科学”改革失败的原因
从2011年开始，相继有深圳、武汉等地初中实施了将物理、化学、生物、地理合并为“科学课”的改革实验。遗憾的是，这项改革到目前为止均已宣告失败，原因主要有如下几个方面。
1、初高中不衔接。初中整合，高中分科，在教材、教学、评价办法衔接上存在严重问题。学生初中物理、化学等学科知识薄弱，进入高中后学习困难，影响理科高考学科成绩。
2孤军奋战。初中实施“科学”综合课程改革是一场大变革，但是尚未有更多省市跟进，仅有几个城市的改革处于“孤军奋战”的局面，可供交流和学习的经验不多。社会各界对此项改革赞成的少，反对的多。
3、打乱了知识的系统性。《科学》课看起来是综合性的，但实际上还是按照物理、化学、生物、地理等学科分类的“拼盘”。学生一会儿学物理，一会儿学化学，一会儿又学生物，上完课后，连一个简单的现象也分不清是物理现象还是化学现象抑或生物现象。许多学生暴露出了学习不系统、知识掌握不牢、知识结构有缺陷等问题。
除上述几条之外，还有时间紧、任务重，教材编排不够科学，实验设备无法完全保证，科学教师感到专业知识不够等诸多问题。

（二）“语文兼并式教学”不同于“科学”，且能够大有作为的理由
1、不存在“科学课”的种种弊端。实施“语文兼并式教学”，衔接不是问题，知识的系统性也没被打乱。因为各卷册内容和形式都保持了原来教材的面貌，只是政史地等科目由原来的讲读变成了现在的阅读。先行在局部地区试点，待取得一定成效之后再向其他地区扩展，所以也不存在“孤军奋战”的问题。
把原来的讲读变成了现在的自读，这就大大节省了教学时间，节省下来的时间做什么？扩大阅读量。所以也不存在“时间紧、任务重”的问题。
2、语文的工具性，决定了它可以统领其他文科教学。
语文学科的工具性是指语文是思维的工具、是人类的交际的工具和学好其它学科的工具这里指的是语文是学好其它学科的工具，尤其是文科。
各门学科的知识内容要用语言文字表达，课堂上教师要用语言讲解，离开语言文字，一切学科都无从进行。苏步青说：“语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。”只有语文学习能力强了，才能提高思维和理解能力，才能学好其它学科。离开语文学科的基础，其他各门学科文化知识只能是“水中月，镜中花”。正因为如此，语文可以统领其他文科的学习是可行的。而理科则不同，没有一种学科能够统领其他学科的学习。
3、互利互助，省时高效。首先是学科间的互利互助，用语文学习的方式和方法来学习政史地的知识，用政史地的教材来学习语文的知识。简而言之，就是像学语文那样来学政史地，用政史地的教材来学语文，可谓一举两得。而理科则不能。
其次教师间的互利互助。无论哪个学科的教师都具有听说读写能力，这就为无论哪个学科都要培养“听说读写能力”奠定了基础。各科任教师的专业性又为学生的专业学习提供了便利条件，并且架起了语文讲读卷和阅读卷，阅读卷各学科之间的沟通桥梁。而理科教师则不能或很难。
再次，对于易于自学的文科课程来讲，灌给学生的知识，不如他们自己学来的知识省时高效，理解记忆的状况好。
实施“语文兼并式教学”，既是教与学方式的重大改变，又是语文教材编写的重大调整，这种改革是一件非常严肃的事情，要谨慎从事。1956年文学、汉语分科教材的实验，1963年教材的实验，都是一轮实验尚未结束，就匆匆终止；1958年教育大革命和“文革”中的教育，都使我国的教育出现了大滑坡；“模式化”的改革热潮和“科学” 的实验，都一个个黯然退出历史舞台……这些改革举措留给我们的教训是沉痛的。但我们又不能因噎废食，面对教育严重落后于社会发展需求的现状而消杀了积极探求变革的“锐气”，要勇于在失败中总结经验和教训，然后杀出一条血路来，实现教育的“突围”。　　
实施“语文兼并式教学”，先在初中试点，待取得成效之后再向小学、高中扩展；实施“语文兼并式教学”，先在局部区域试点，待取得成效之后再逐步向外扩展。这种做法是积极而稳妥的，也是适合我国目前国情的。因为高考是国家的大范围的统一行动，而中考则是地市级的小范围行动；因为我国人口众多、幅员辽阔，各地经济文化及教育的发展还很不平衡……