1、实施小组合作学习 提高历史课堂教学有效性
吕村二中 程继勇
随着新课改不断深入，以教师为中心的课堂教学已不再是主流模式。结合历史学科特点，通过教学实践，我们已经意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组合作学习方式对学生掌握并形成运用历史知识解决问题的能力的重要性，并进行了相关的积极实践与探索。
所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。下面就如何有效地组织、实施小组合作学习，提高历史课堂教学的有效性谈谈自己的看法。
一、开展小组合作学习的准备工作
1、合理构建学习小组。这既
2、是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，然后在考虑学生的学习状况、个性差异等因素基础上明确各人职责，分工合作。这样的交叉合作，能力强的同学可以带动能力较差的同学一起思考，活跃的同学可以带动性格内向的同学积极发表自己的见解。互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
2、培养学生小组内进行历史学习的合作技巧。学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是
3、小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于虚心接纳他人的合理化建议。在直言无忌而又和谐默契的氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
二、课堂教学中小组合作学习的实施
1、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。教师要在突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。例如在讲《辛亥革命》的重难点——如何正确评价辛亥革命时，就要紧紧围绕这一主题，从正反两方面补充相应资料，组织学生分组讨论，共同分析，得出正确结论。
4、2、“开放性”的问题，开展小组合作学习。历史教学中开放性的问题很多，并且答案不唯一，而一个学生的思维能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小组合作学习是很有必要的。如我们在学生学习完“百家争鸣”后，将学生分为三组，分别代表儒、道、法三家，然后命了一道题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性和运用历史知识解决问题的特征。
3、教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与
5、指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察和介入。对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
4、小组合作学习应与自主学习有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主学习有机结合，才能发挥出更好的合作效应。在教学中，教师既要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作
6、学习的实效性。
三、开展小组合作学习时应避免的现象
1、合作学习流于形式，不重实效。在让学生合作时，必须避免这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业；有的在闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。这些情况已经失去了小组合作学习的意义。
2、合作目的不明确，为“活动”而“活动”。有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在历史教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将教材中很简单的问题硬塞给学生，让学生分组讨论。这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3、合作无序。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是形式上按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
总之，合作学习能有效促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在历史课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，充分发挥学生的主体地位，有效促进学生知识的发展和能力的提高，才能真正发挥小组合作学习的有效性，实现高效的历史课堂教学。
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