1、语文教学中的激趣探微
教学何以吸引人？贯彻激励性原则便是法宝之一。尊重学生的主体地位，让学生“乐学”、“会学”，是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。激励教育的实质，就是激发学生的潜能，调动学生主动学习的内驱力，因此，实施激励教育是实施素质教育的突破口。实践证明，在语文课堂教学中实施激励教育，能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，从而培养学生富有独创性的思维能力。
一、激励学中质疑
质疑可以激起智慧的火花。心理学研究表明，学生学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，是积极思维的表现。那么，如何培养学生的质疑能力呢？一是要求学生自己预习教
2、学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思考探索，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是鼓励学生之间积极争辩，各抒己见，陈述矛盾，揭露弊病，挖掘潜能。一分钱和一百元钱沉在水底，它们的价值是一样的，将它们捞出来，并且按照正常的方式把它们花掉，它们就实现了不同的自身价值。人的潜能开发道理也与此相同。四是鼓励学生解放思想，发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神，大胆向教师质疑问难。五是鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本、参考书提出疑问。如教学陆游的《书愤》
3、学生就提出了这样的疑问：课文注解把首联的对句“中原北望气如山”中的“气”解释为“气愤”，如果理解为“豪气”是否更合适一些呢？……这种“吹毛求疵”的精神实在可嘉。
二、激励创造性想象
英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。想象对时间、空间和物种界限具有极强的穿透力，想象可以“思接千载，视通万里”，可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
语文教材中的每篇文章都是作者进行创造性劳动的产物。作者在创设情境和塑造人物形象时，都离不开想象。因此，在教学中，教师不但要用生动、形象、具体的语言描绘作品中的形象，使学生由此及彼，浮想联翩，通过想象再现文
4、章所描绘的人物或情景，还要给学生自由想象的机会，充分发挥他们的创造力。例如教完小说单元后，可用组合性编写和传奇性编创，培养学生创造性的想象。小说的作者年代不同，无论是人物之间还是情节之间也没有关联这处，但可让学生进行有趣的组合性编写，要求在符合原作人物性格的前提下，编一个富有创造性的传奇故事。虚构出的情节，只要符合原作中人物的性格和原作中的思想，都是培养学生创造想象的成功尝试。在作文教学中，教师可以有意识地让学生多练习续写、扩写和仿写，这样也有助于培养学生的想象能力。例如，可以要写学生续写这样的情节：“地球上只剩下了最后一个人，这时，门外忽然响起敲门声……”
三、激励求异思维
5、求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。发展求异思维，有助于撞击智慧的火花。可以说，没有“求异”，就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不大容易受既成理论的影响，不迷信旧理论和旧观点，而热衷于探索未知领域，能够提出不同凡响的新观点。在阅读教学中，对作品的解读，对文学形象的界定，对作品空白的想象等都要着力于激发学生的创造性思维。要鼓励学生敢于打破思维定势，更要不拘泥于“标准答案”的权威，从而拓宽学生的视野，让他们多听到一种声音，寻找另一种阐释，多一点选择。只要言之有理，就应该受到老师的鼓励和肯定。比如课文《屈原列传》歌颂了屈原“以死践志”的崇高品质，而学生却提出了这样的疑问：“屈原既然有远大的政治抱
6、负，为什么就不能忍辱负重而兼济天下苍生呢？”这个问题实际上是对思维定势的一种挑战。在写作教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辩，有助于培养学生的灵活性、批判性和创造性。例如，我曾要求学生以“雪”为话题写一篇作文，允许学生从不同角度立意，结果，绝大多数学生都“赞雪”，赞美雪的“洁白无瑕”、“大公无私”，但有一位学生却不同凡响，写了一篇“贬雪”的作文，文中揭露了雪的虚伪（以其洁白的外衣掩盖世间的污秽）、雪的残酷无情（雪压冰封，万木萧条）。一反长期以来人们赞颂城的传统观点，标新立异，富有创造性。
综上所述，教学中恰当地实施激励教育，会大大提高教学效率，使学生真正成为教学活动的主体，进而成为新世纪所需要的创新人才。
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