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信息技术教师职业定位
——信息技术教师是教学人员还是技术人员 
江西省抚州市教研室  陈小宁
     在一线工作的信息技术学科教师普遍存在重技术轻课堂的现象。每次省级、市级学科教师培训或教材培训时都觉得没什么可学的，都觉得能学到最新的计算机技术就好了。实际上，省级、市级对信息技术学科教师进行教材等教育教学方面的培训在内容安排上并没有什么失误，是完全合情合理的。造成信息技术教师误解的根本原因可归结为三点：一是学校领导对教育政策的误读。认为学校的信息技术学科教学工作、学校机房的日常维护、学校网站维护、教学资源库的建设与管理、学校办公电脑的日常维护、替教师做课件理所当然都应该是信息技术学科教师的工作。二是学校教师编制的限制。学校领导虽完全了解信息技术学科教师与信息技术人员是有所区别的，但苦于学校教师编制的限制，无法引进更多的信息技术教师，无法对信息技术教师进行明确的分工，所以出现上课讲学与技术维护两项工作一起担的现象。三是信息技术学科教师本身定位的错误。信息技术学科教师很多是从理工科的计算机专业毕业而来，多年的大学教育已经养成了对计算机发展的关注和对提高自身计算机技术水平的高度重视，而没有将自己的角色从计算机技术应用转换为信息技术学科教学上来。
     首先回顾一下中小学信息技术课程的发展历程：从20世纪80年代计算机课程开始，我国在中学进行计算机教育试验。重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握计算机技术的基础知识和基本技能，标志性的口号是“程序设计是第二文化”。教学内容以计算机工具软件的操作和应用为核心。1999年，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，我国中小学信息技术教育的序幕由此拉开。2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施校校通工程的通知》和新的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》三个重要文件，决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。从此，“中小学信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章。教学内容由单一学习计算机相关工具软件的使用转变为以培养学生收集、处理、运用和交流信息的能力为基础的信息素养的培养。
     为了提高中小学教师教育教学技术能力水平，促进信息技术与学科有效的整合，促进教师专业能力的发展，2004年12月教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神制定了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。随后，2005年4月教育部发出《关于启动实施全国中小学老师教育技术能力建设计划的通知》，从2006年开始在全国范围内推开。该文件明确说明教育技术能力标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员三类人员的教育技术能力的培训和考核。
    《中小学教师教育技术能力标准(试行)》针对信息技术支持人员的教育技术能力在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面的主要内容有：具有利用技术不断优化学习资源和学习环境的意识；具有积极辅助与支持教学人员、管理人员应用教育技术的意识；具有不断尝试应用新技术并探索其应用潜力的意识；参与本单位教育信息化建设方案的整体规划与设计；能够设计与开发本单位的信息化学习环境；能够收集、整理已有学习资源并设计与开发符合教学需要的学习资源；能够为教学人员的教学和科研工作提供技术支持与服务；能够为管理人员的管理和评估工作提供技术支持与服务；能够对学习资源与学习环境的使用进行有效的管理与维护等。
     教学人员的教育技术能力标准主要内容有：在教学中应用教育技术的意识；能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动；积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导；能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价；能收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境；能在教学中对教学资源进行有效管理；能在教学中对学习活动进行有效管理；能在教学中对教学过程进行有效管理；能与管理人员及技术人员进行有效的交流等。
     从教育技术能力标准中可以看出整个标准中对于技术人员只提出了注重强调技术和设计开发及维护、管理以及对教学人员、管理人员的辅助。认为信息技术学科教师就是信息技术支持人员的说法显然是不正确的，也是不科学的。该标准已经明确将信息技术教师划分为两类，一类属于学校的教学人员，另一类属于学校的技术人员。由于分类的不同，根据《中小学教师教育技术能力标准(试行)》对他们的培训和考核要求也理所当然是不相同的。由此可见，学校必须对两类信息技术教师从编制划分到工作分工进行明确区分，将信息技术学科教学人员从繁重的技术工作中解脱出来，将信息技术支持人员从过多的课堂教学中解放出来，才能有利于不同信息技术教师的职业规划和职业发展，才能有利于我国信息技术学科的发展。作为学校领导者只有认识到这一点，才不会出现本文开头所见的学校信息技术支持人员被派参加信息技术学科教学教材培训，也才不会出现许多信息技术学科教学人员戏说的“学校里除了电话和强电不归我管，其他所有与电有关的都是信息技术学科教师的事”的现象。
     从中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》至今，我国的
信息技术课程已经走过了10年历程。相比于传统学科，中小学信息技术教育的历史很短，在教学上积累下来的可借鉴的东西并不很多。10年发展，信息技术教育在中小学中所取得的成绩有目共睹。然而，站在新的起点上，我们不但要眺望未来前行的方向，更应该致力于解决现存的问题和困惑，为这一门新生的学科走向成熟承担理所应当的责任。