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数学课堂教学中学生非智力因素的开发引导
郭园小学 郭海燕
在课堂教学中学生的智力因素和非智力因素是教师研究的两大问题，其中对智力因素的开发引导是人们研究较多的问题，而往往忽视了非智力因素的开发引导。实际上，智力活动与非智力活动是水乳交融地进行着的。它们是相互影响、相互促进地在教学活动中发挥作用的，如果不能将智力因素与非智力因素两种活动协调为一个统一体，认知活动就失去了动力，智力发展就受到影响，意向就不能落实、持久和发展。因此教师在教学活动中要重视对学生非智力因素的开发引导。教师怎样来开发学生非智力活动的发展呢？经过多年的教学实践，我总结出以下几点：
第一、心理学的研究证明，情感是非智力因素的核心。在教学中如何进行师生间、学生间的情感交流，使彼此间产生良好的情感体验是上好一堂课的重要条件。首先教师要有良好的教态表情，对学生亲切和蔼，给学生授之以期待的目光，并用适当的手势、动作等表露出你的真情实感，往往一个微笑会给学生百倍的信心，一句表扬会给学生带来无限的希望，轻轻地抚摸一下，你就霸占了一颗天真、好学的心。我班有一位女生，数学成绩较差，胆子比较小，数学课畏头畏尾，上课重来不举手回答问题，每当她看我时，我总是微笑着点点头，渐渐地她举手回答问题了，每次我都给以鼓励、表扬。她的胆子越来越大，现在发言可踊跃了，学习有了很大的进步。我们教师对待学生切忌冷峻、刻板，难以接近，或过分随和给学生瞧不起的感觉。
第二、教师的教学语言，要严谨，简洁，逻辑性强，要坚定自信，快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚，能形成一种魅力，使学生感到入情入理，置信不疑，激起学生对教师的敬佩仰慕之情，从而对教师的教学内容能愉快地吸收和掌握。
第三、教师要能刻苦地钻研业务，努力改革教学方法。刻苦锻炼教学才能，为学生树立爱学习、肯钻研的榜样。这样，学生也就能热爱教师所教学科，产生学习的激情。如果学生对数学兴趣下降，数学学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。同时，非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事，越是困难
的情况下，非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不倦地积累和经常保持心理上的期待。
第四、要想调动学生心理活动积极性，培养学生的非智力因素，还必须帮助学生克服学习中的依赖性，这就需要辅助以自主教育。在小学数学教学中，帮助学生变被动学习为主动学习，自主地进行学习，提高学生自主性素质，这对学生有目的、有计划、有步骤得劲行系统学习至关重要。一个学生群体，由于各人基础、智力、记忆能力、想象能力、理解能力、解题能力上存在种种差异，教师如只注重教学的一致性、同步性。试图单凭同一内容、同一模式、同一要求进行课堂教学，那是远远不够的，相反，强调学习的自主性、独立性，帮助学生提高自主性水平，引导学生自觉调动各自心理活动的积极性，自觉培养非智力因素，既求同又求异，不拘一格，不拘同一形式的学习方法、形式和内容，这对开拓学生自主学习素质提高学习效率是大有益处的。在教学中贯彻自主性原则，就是要求学生自我分析、自我认识、自我计划、自我监督、自我调节、自我评价，提倡并注重于自我纵向比较，而不注重于横向比较。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好数学知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到数学学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。
第五、教师要能正确地评价学生。每个学生都有努力向上和引人注意的愿望，总希望能表现自己，能得到老师的尊重、关心和帮助。因此老师在对待学生的提问、回答或作业、试卷的评讲等，一定要恰当、公正，不能随意，该表扬的要表扬，该批评的要批评。要让学生从批评责备声中体会出老师对自己的善意、爱意。反过来，教师也要能接受学生的评价，敢于承认错误和改正错误。不能一听到学生有不同意见或批评之声，就搬出师道尊严，甚至于暴跳如雷，这怎能建立教师的威信和尊严呢？
第六、学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，在课堂教学中，要能充分激发学生的学习动机。在数学教学中，我们放手引导学生自己动手，进行实验、操作、观察。学生通过思考归纳，就会激发起论证结论的欲望，如教完圆柱的体积公式V=sh之后，出了这样一道题目：一个圆柱体侧面积是20平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积。学生利用公式V=sh解题，很费劲。因此，我就给他们留下一个疑问：如何巧妙地计算呢？分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，经过拼接，把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子：20÷2×5=50（平方厘米）。理由是把拼成的长方体横放下来，则用圆柱侧面的一半作底面，高就是半径，因此得出V=S(侧)÷2×R。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。结果，个个学生兴致盎然，动手动脑。学生都有好奇心，都喜欢刨根问底，教师可向学生提供学习的线索，引导学生进行联想、猜想、探索，通过自己的智力和非智力因素的开发获取新知。教师也可以精心设疑、激疑，使学生产生好奇、悬念及要求解释的心理，从而转化为强烈的学习要求。教师也可讲一些名人名家学数学的故事，或以数学在现代建设中的作用的事实，使学生明确学数学的社会责任感、强化学生持久的学习动机。
第七、兴趣是入门的向导，是情感的体现，是学生学习的动力。在课堂教学中，不仅要注意运用语言、实验等手段来激发学生的偶发性兴趣，更重要的是借助于教师的引导作用来保持学生的兴趣，使学生产生持久而深刻的学习兴趣。这就要求在教学中，教法必须灵活多样，生动活泼。当侧重于培养阅读能力时，采用在教师引导下，先让学生个人阅读并辅以小组帮助，大组交流；当侧重于培养学生系统整理知识的能力时，采用教师示范、板演，再小组研究，大组发言交流学生集体评价；当侧重于培养新知识的探索能力时，从与新知识有联系的旧知识出发，运用联想、猜想、实验操作等方法，大胆探索，严格推理论证。各种各样的教学方法，各有不同的效果。在课堂教学中，对不同的教学内容、教学要求采用不同的教学方法，可以增强学生认识活动的趣味性，避免由于活动的单调降低学生的学习兴趣。刻苦持久的学习兴趣潜在于自己参与的智力活动中，使学生不断品尝到智力劳动成果的甜蜜滋味。
总之，在数学教学中，对情感、兴趣、动机等非智力活动的开发引导，是促使智力活动发展的重要因素，是提高教学质量的重要保证。教师的心中要时时刻刻装着学生。只要对不同的学生采用不同的引导教育方法，就能使每一堂课都充满勃勃生机，收到预期的教学效果。