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论文题目：“潜移默化”的英语语篇教学

作者姓名：崔义明

所在单位：灌云县下车中心小学

电话：[phone]

作者简介：

崔义明，男，29岁。灌云县下车中心小学英语教师，曾获县优秀班主任，有多篇论文在市县级竞赛中获奖。

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭规行为，文责自负。

“潜移默化”的英语语篇教学
————A好B好C更好
【摘要】语篇是学生学习语言的重要材料，是学生获取语言信息，培养学生听，说，读，写能力的重要途径。语篇教学有丰富的情境设计，句型和实际生活紧密联系，紧扣学生的实际生活，对学生的学习兴趣，良好的语言表达能力和自信心的培养有很大的作用。在几年的教学实践中，却发现很多老师为了提高课堂效率，破坏了语篇教学的本来意义。教师应改变这一现状，整体把握语篇教学，还语篇教学的本来面目，给学生一个完整的语言概念，将每一个单元中散落的珍珠串成漂亮的项链，带给学生美丽和智慧。
【关键词】全面 引领 整体 潜移默化
心理学家格式塔说：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。”由此可见，语篇在教学中的作用。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的教学主线，而语篇教学就是一节课的“灵魂”，课堂的所有活动都围绕它展开，并通过它丰富，拓展和延伸。语篇教学倡导词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇的传授，更重视语言能力的培养。教师的教学活动要整体入手，根据语篇提出适当问题，带领学生通过问题引发学生的思考和感悟，提高学生的综合语言运用能力。
一、解读语篇教学的本义
什么是语篇？语篇分析的对象是使用中的语言，而不是假想或人为杜撰的语言。它强调的是人们如何在真实的语言环境中运用语言来实现交际的目的，特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词；长可以长到一本书或是几本书。语篇之所以称之为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于长短。
什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心理念在于在课堂中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
二、探寻语篇教学的价值
小学英语课程是打基础的阶段，要把激发学生的兴趣放在首位。而语篇教学着重训练学生的听说技能，提高学生的会话能力，培养学生初步的感悟，阅读能力和良好的朗读习惯，为以后的学习打下坚实的基础。语篇为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在轻松的小故事或是对话中学习语言，让学生从中得到乐趣，获得成就感，提高学生的听，说，读，写技能，从而激发学生学习英语的兴趣。
通过语篇的学习，学生了解一些基本的语言信息，训练了一定的语言技能，为B部分的单词教学打下了良好的基础。学生可以通过语篇，再根据图片，猜测单词的词义，及时地巩固所学内容，更为C部分的句型教学提供方便。通过语篇的整体感知，学生有了一定的输入量，更能引发学生思考，获取更多，更深刻的认识和理解，能吸引学生积极地参与课堂，通过丰富多彩的小组活动，为学生提供运用语言的机会，优化语篇教学，真正提高课堂效率。
三、洞见语篇教学的症结
小学英语课程标准在阐释教学目标时指出，要“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”教学方法多种多样，异彩纷呈。深入到英语课堂不难发现，为了提高课堂效率，很多老师会把语篇分成几个课时，这样做是可以提高教学质量，但却忽视了语篇本来的意义，把整体的内容分开，对学生的想象力，对语篇的复述，表演，转述能力，编写对话能力都会造成一定的影响。
㈠B、C部分提前教学
在一线的英语教学中，不难发现，很多老师为了教学的方便，为了学生能更好地理解课文，会颠倒教材的编写顺序，把B、C部分单词和句型提前教学，在教学语篇时学生已经有了初步的感知，教学效果似乎会更好些。
【案例1】牛津小学英语 3A Unit 2 Nice to meet you 教学片段
T：Good morning, boys and girls.
S：学生和老师打招呼Good morning，Miss Li.
T：书打开到14页，听录音跟读所有颜色的单词。拿出之前准备好的小闹钟，老师调闹钟，学生说时间，引导学生上午12点之前说Good morning.
S：Good morning.
T：把时间调到下午，引导学生说下午和别人打招呼的时候应该说Good afternoon.
S：学生跟说Good afternoon.
T：学习A部分3,4幅图。
相信这样的教学设计在一线老师中并不少见，学生在了解了一些基本信息之后，学习课文是可以更方便，但很明显，这位老师打破了语篇教学的整体性，学生只是简单地知道上午用Good morning.下午用Good afternoon.但在实际的语境中学生并不能分清。
㈡课文分两节课教学
考虑到学生的个体差异，也考虑到课堂教学的实际效果，有些老师会把课文分成两节课教学，这样做对学生整体把握语篇效果起到很大影响。
【案例2】牛津小学英语 6A Unit 2 Ben’s birthday教学片段
T：今天我们继续学习Ben’s birthday课文剩余部分。先请学生背诵引言和前半部分。
S：学生复述，背诵。
T：继续看图，学习剩余部分。
很显然，这节课老师的设计把整个语篇完全分开，课堂效果可能会非常好，但这位老师忘记了我们学习的初衷，学习是为了学生更好地表达，培养学生的综合语言运用能力。
这节课是个很好的素材，通过生日这个话题，可以引导学生说说中外文化差异，还可以引导学生进行表演，复述课文，加深对课文的印象，训练学生整体感知，捕捉信息的能力，更好地培养学生的语感。
㈢问题设计过多，忽视语篇的作用
一节课如果都是老师提出问题，学生回答问题，那么这种传统的“老师问、学生答”的课堂必将是枯燥的，没有活力的课堂。问题过多也会给学生造成压力，反而不愿意认真学习。
【案例3】牛津小学英语 6B Unit7 A letter to a penfriend 教学片段
T: Who is Peter? Where does he live? Does he have any brothers or sisters? What are his hobbies? Does he have an e-mail address?
学生花大量时间用来找问题的答案，并没用考虑到文章的理解，忽视了学生整体把握信息的能力。
课堂教学并不完全是老师提问，学生回答问题。教学艺术丰富多彩，一味地提出问题，回答问题，会扼杀学生的积极性和对学科的兴趣。问题的设计和回答可以把更多的时间放在C部分教学。
四、优化语篇教学的策略
㈠化零为整、 整体呈现
改变以往先讲B，C部分单词和句型，先渗透语言信息的习惯。在进行语篇教学时，整体呈现，通过整体教学，使学生获得初步的语言感知信息，培养学生初步感知语言信息的能力。
【案例4】牛津小学英语 6B Asking the way教学片段
老师一身运动装出现，衣服下方放一个卡片visitor.她是借班上课，她并不知道本地的历史博物馆，邮局和汽车站点在哪里，于是有了下面精彩的一节课。
T: Hello, boys and girls. I’m new here. I want to go to the History Museum and the post office. Who can help me?
课件出示本地地图。红笔标出历史博物馆和邮局的位置，引导学生看图，预习课文。
S:学生小组讨论，通过地图，说一说路线。
T: Excuse me ,can you tell me the way to …？边说边指导学生学用句型。帮助学生回答Go along the road, then turn left/right at the … crossing. The … is on your left/right.
S:学生跟读，边看图边学说句型。
T:现在帮助史密斯先生找南京的历史博物馆和邮局。
S:学生根据课件上的图片，跟着老师出示的问题学习课文。
整节课学生的学习积极性都很高，带着问题学习，整体把握语篇，带着问题到语篇中操练，既锻炼了学生的口语，又能做到小组合作学习，共同提高。
㈡情景操练 愉快学习
语言的学习，离不开一定的语境。只有在语境中学习才能真正体现语言学习的价值。在语境中学习，可以培养学生把握语言的能力。学生还可以根据一定的语境，通过上下文猜测文中单词的意思，并根据意义做出合理推断，更好地理解文章的意思。
【案例5】牛津小学英语 4A May I have…?教学片段
本课是新学期的第一单元，又经过一个暑假，学生的积极性都比较高，又遇到一个新的老师，学生的好奇心也比较强，因此在语境中教学本科有很大的意义。
我在上课时就做了这样的设计：
T：Hello, boys and girls. Welcome back to school. I’m Miss Yin. Nice to meet you.
S：Nice to meet you, too.
T：Today we will learn Unit 1 May I have…?
S：OK.
T：观看关盘上的动画片，引导学生在动画中学习，注意记住动画情节，苏海和李老师说了什么，苏海向李老师借了什么？
S：仔细观看动画，小组讨论。
T：带领学生回答问题May I come in ?
S：学生在文中找出答案，Come in ,please.
同法指导下面的句型。并根据动画，学做配音演员，模仿语音语调。
这节课我至今还记忆犹新，学生积极参与，课堂气氛活跃，大部分学生都参与进来。
㈢立足教材、 逐步提升
教材是根本，只有立足教材，掌握基础知识，才能灵活运用。语言的学习不是一朝一夕的事情，要靠平时的积累，积少成多。 因此，立足于教材，夯实基础，为学生更好地学习语言奠定基础。
㈣整体引领、 全面提高
语言是重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分，加强阅读教学，提高学生的语言素养也相当重要。在平时的课中应多培养学生的阅读兴趣和习惯，教给学生方法，训练和提高学生的阅读理解能力和综合素养。
学生对语篇有了整体的理解，对语言的分析能力就会有一定的提高。B部分的单词教学和C部分的句型操练就会有更深的认识，在理解语篇的基础上，学习单词和句型，加深印象。由此可见，第一课时教学语篇，可以早渗透，学生早了解，早积累，早加深印象，为以后的学习打好基础。
语言的学习是一个长期的过程， 语篇教学对培养学生语感，阅读能力，朗读能力，和初步表演的能力都有一定的积极作用。在轻松，愉快，活泼的环境中学习知识，可以提高学生的听说读写技能，从而培养学生的综合语言运用能力。
作为语篇教学的实践者，我也一直在追寻更适合学生学习的方法。让我们的语篇教学之路走的更远，更加多姿多彩，为学生的全面发展和终生发展服务！

【参考文献】
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【5】王俊. 不可忽视的“内隐学习”. 小学数学教师，2008年第10期
【6】欧阳芬. 影响课堂教学实践的关键问题. 吉林大学出版社，2008年版
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