女生物理学习困难及应对策略.doc

女生物理学习困难及应对策略
现状调查
现在由于农村生男生女观念的改变，家长也越来越注重对女生的教育，同时受到文理科高考录取率很不平衡，理科生就业形势好一些等诸多因素的影响，现在学习理科的女生越来越多，以我校的理科各班中女生占总人数约45%，邻近县市的高中基本情况很相似。可见女生已是理科班中不可忽视一支力量。然而我曾对四个班男女生的近三年的物理成绩作过统计结果令人担忧，以百分制计算，高一高二时物理科总体看女生平均分数比男生的平均分数不到一分，偶尔还比男生要高一点，但到高三第一期男生的物理平均成绩要比女生高5－7分的平均，大有愈演愈烈之势。这不能不叫人为这些女生担忧。于是，班主任和任课教师下了一个结论：女生的后劲不足。因此大多数女生被打入理科的“冷宫”。
女生智力水平分析
本世纪以来，国际上许多心理学家用智力测验研究男女智力的发展问题，其结论是：男女两性的智力测验平均分数没有明显的差别。经过研究还发现：从男女两性智力差异的常态分布状况看，男性智力优异的和很差的这两端比女性多，即男性的智愚较为悬殊，而女性的智力发展比较均匀。再从男女两性学习成绩的平均分数看，他们的智力在总体上也是平均的。这一点有近两年高考为证。 据统计2007年全国27个省和地区理科共有29个理科状元，其中有13位女生 ，2008年全国高考中，全国32个省和地区理科共有32个理科状元,有7人是女生，特别值得一提的是北京市连续两年的理科头名状元都是女生，谁能说“女儿不如男”。08年江苏省理科状元在接受记者采访时说：“谁说女生没有后劲 ”。 因此我们面对现在理科班中女生日益增多的形势，面一对对求知的双眼，我们更应该深入应当深入了解她们的困难，帮助她们。
学习困难成因
1.高中女生物理学习困难成因之一：心理障碍。
高中物理教师绝大部分是男老师且上课非常严肃，又因现在中国的大多数高中女生仍受中国传统思想的影响，不太主动接触男老师而缺乏与老师的交流; 社会上甚至于家长中问老师普遍认为的“学数理化，女生不如男生”的观点，使得女生对自己没有信心，也就不敢去问老师。
2．高中女生物理学习困难成因之二：思维障碍
高中女生物理学习的思维障碍与女生的思维特点有关。女生擅长具体形象思维，但抽象逻辑思维能力较弱，分析解决实际问题的能力有待提高。高中物理的特点是对分析、推理、综合等逻辑思维能力要求较高，一些概念、规律较为抽象，女生不易理解。在运用所学知识解题时，要求思维的独立性较高，且物理习题千变万化，对学生应变能力要求也较高，这恰恰是女生思维的弱点，所以很多女生都反映物理解题困难。
【案例】有一天中午三位女生相约而来问到下题：
如图所示，竖直圆筒内壁光滑，半径为R，顶部有入口A，在A的正下方h处有出口B，一质量为m的小球从入口A处沿切线方向的水平槽射入圆筒内，要使球从B处飞出，小球射进入口A处的速度V0应满足什么条件？在运动过程中，球对筒的压力多大？
师问：你们在题中看懂了什么？
生甲：小球做平抛运动。
生乙：小球做圆周运动。
生丙眉头一皱一皱，似有想法但未敢回答。
师问甲：小球为何做平抛运动？
生甲答：小球（只）受重力作用且初速度水平。
师问乙：小球为什么做圆周运动？
生乙答：小球从入口A处沿切线方向的水平槽射入圆筒。
师笑，学生似有所悟。
生丙答：应该是螺旋渐进运动，是一种曲线运动。
三位女生和老师都不约而同会心笑着。
师趁机问：怎么处理便于计算？
三位女生想了一会儿，不知所措。
师提示：曲线运动为什么不好计算？该怎样处理？
再提示：平抛运动是怎样处理的？
学生丙：将它分解为水平方向的圆周运动和竖直方向的自由落体运动。
由上例可以看出三位女生的基础知识掌握还可以，但由于抽象逻辑思维能力较弱，分析解决实际问题的能力有待提高，因此这个题对于她们来说算比较难。
对策
一、进行心理障碍的调适，树立学好物理的信心
首先，可以给学生介绍一些女科学家的卓越事迹和巨大成就，其次可以以学校的女物理教师和同学中物理成绩优秀的女生为例，从伟人到平凡人，破除学生“女不如男”的观点，让女生确信自己可以学好物理。
其次，教师上课常面带微笑给学生春天般的感觉，讲题的过程不时给她一个交流的眼神，这时教师心中有底，学生心中如饮甘露。正值十八、九岁高中女生的学习激情是比较容易调动的，一旦有了激情，学习物理的力量是无限的。我们班现在有两位女生的成绩扶摇直上就是这个原因。
其三、在教学中应照顾女生的思维特点，对较抽象、逻辑思维较强的地方节奏可以稍慢一点，同时有意识地设计一些提问提高女生思维的积极性，重视对女生逻辑思维能力的培养。在课堂教学中应对女生采用激励法，鼓励女生大胆质疑，对女生在物理学习中取得的进步给予肯定和表扬，让她们在自己提高的过程找到物理学习的自信心。
排除心理障碍是女生是否能学好物理的前提。
二、发挥女生优势，提高分析问题，解决问题的能力
大多数女生在进入高中以后都比较刻苦，在高一高二阶段积累了大量零碎的基本知识，这是她们的优势和财富，但也正是这一点使得她们陷入了“繁杂”的 “泥潭”，遇到一个实际的问题不知道用哪一些知识来解答。究其根本原因在于知识没有主线。例如，在万有引力的复习课中的基础知识我归纳为：一个万有引力定律和万有引力的两个方面的应用（提供重力、提供天体做圆周运动的向心力），其它的中心天体的质量、密度及运动天体的环绕速度、角速度、周期等都是前面应用计算而来。这样一来既回到了教材本来的面目结构，又给学生树立一个用基本知识解决实际问题的典范。一位女学生课后兴冲冲地拿着万有引力部分的学案对我说：原来是这样，我终于弄清楚了，题目我可以独立完成了。
三、精心设计课堂，发挥课堂主阵地作用
基于女生逻辑思维能力较弱，逻辑思维的灵活性差一点，复习课堂设计的要求：基础中求变，变中求提高；速度慢一点，步伐小一点。下面以通过定滑轮拉物体为例比较适应女生复习一个小片段。
【讲 述】运动的分解要根据实际效果来进行分解．物体的实际运动是合运动；产生的不同效果对应分运动．例如图所示货船靠近码头时往往要用滑轮牵引，以船为研究对象，船在水中的运动为合运动，船靠近码头同时产生了两个效果：一是拉船的钢索缩短，二是钢索绕滑轮旋转．因此合运动可按这两个效果分解为沿着钢索的运动和垂直予钢索方向的运动．运动的分解如图所示，其中v绳为沿钢索收缩方向的分速度，v绳为垂直钢索方向摆动的分速度，v船为轮船的合速度，可见若v绳不变，则v船一直在改变。
【基础训练】
如图所示，人用绳通过定滑轮拉物体A，当人以速 度v0匀速前进时，则物体A的速度为( )
A B
C D
【变式训练1】
如图所示，物体A和B的质量均为ｍ，且分别与轻绳相连接跨过定滑轮（不计绳子与滑轮、滑轮与轴之间的摩擦），当用水平力F拉B物体使B沿水平方向向右做匀速直线运动的过程中，绳对A的拉力大小是【 】
A．物体A也做匀速直线运动
B．绳子的拉力始终大于物体A的重力
C．物体A的速度始终小于物体B的速度
D．物体A做匀加速直线运动
【变式训练2】
如图所示，小车以匀速v从A到B的过程中绳子对m所做的功。
上例中的“基础训练”是“讲述”的巩固练习，当然有点变化；“变式训练1”是“讲述”与牛顿运动定律的综合；“变式训练2”是在“变式训练1”基础上与功能的综合.
　　总之，在物理学习方面给女生们多一些鼓励，多一些帮助和支持，她们必将与男生们共赢天下。
3