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数学课堂教学中如何实施激励性评价
杨庄完小 李泽斌
激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。在小学数学课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。
作为新课程的实施者——教师，在设计好数学课教学过程的同时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。即对学生的学习劳动过程教师应当给予恰当的激励性评价，笔者结合小学数学教育教学实践，在运用激励性学生评价方面进行探讨，认为应做到以下几个方面：
1、转变传统评价观念
长期以来，在传统的数学教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，评价的功能突出了甑别与选拔，而忽视了学生的发展性需要。近年来，已有相当部分教师受新课程改革的影响，吸收了一些教育评价的新鲜空气，但往往只要在“教”的一个侧面作了些修补，并没有从根本上触动传统的教育评价理念和评价方法。如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”
2、创设民主和谐的评价氛围
陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。
创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。即使学生回答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！”“你愿意吗？”。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
3、倡导采取多样化的评价方式
新课程倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价，评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式，评价方法多样化等。传统教学中课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。笔者认为教师在课堂教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。新课程理念认为，学生自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生说解题思路后，我要求她自我评价，她说：“我说得思路肯定是正确的，就是声音轻了。”“那能不能改进一下？”她又说了一遍，既响亮又有条理，全班都鼓掌表示祝贺，我再要求其他同学说说评价她的表现。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，在他人的评价中可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气，达到“以新促新”的目的。以发现其他同学的优异之处，通过学习别人的长处来弥补自己的不足，达到自主性的完善。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法、学习效果之间的关系，从中受到启发促进了学生个性的健康发展。
4、教师评价要讲究语言机智，注重内容真实
教师应多用激励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚、中肯、激励和赞扬都要发自内心；评价的语言力求新颖、独特、灵活多样，满足学生求新求异的心理；同时评价要适时；注重评价内容的的真实，恰如其分，不过分夸张。
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。激励性评价应避免片面的追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。在形象、生动的语言激励下，每个学生都会趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。有些教师一味赞赏学生的智能，如“你真聪明！”、 “棒！棒！棒！你真棒！”“你在这方面很有天赋！”等等，长此以往，会导致有些学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。笔者认为应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”、“你读书真仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
能激发学生学习内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容真实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力,也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的材料：学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法如：“你的表现真厉害！”、“你的想法最有独创性！”、“这样的分析确实高人一筹！”、“你分析得比老师还好！” “这是你的思路吗？进步太大了！” “希望你与粗心告别，与细心交朋友。”、“管住自己，才能表现出色。”、“有一份耕耘，就有一份收获。” 正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。
可见，在数学课堂教学中借助激励性评价活动，可以融洽师生关系，优化教学流程，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与数学教学活动的积极性。
正如一位同行说的那样：“我们一直在努力，努力寻找适合学生、适合自己的数学课堂教学和评价；我们一直在思索，思索怎样的‘教’得有价值，怎样‘评’得有意义；我们一直在期待，期待能引领学生走进真、善、美的知识世界，期待能引领学生自主揭开心中的疑虑和不惑