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关于高三语文试卷评讲的几点思考
摘 要： 试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，反思所出现问题及其原因，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，帮助学生更加高效的学习。
关 键 词：试卷评讲 优质高效 过程 互动 合作
高三语文试卷评讲作为高三语文教学的一个重要组成部分,是提高语文教学质量的重要手段之一,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。下面是我结合自己的教学实践形成的几点思考：
精心准备,确立目标教学的核心地位
一次成功的试卷评讲,从酝酿到策划成型,教师要做大量的准备工作。首先,要做好试卷统计工作。要统计出每题对错人数,以便了解学生知识和能力的缺陷以及教师在教学中存在的问题,统计中错误较多的应是试卷评讲的重点。
然后,做好试卷分析工作。为了提高试卷评讲的效率,要对学生失误的原因进行分析,要弄清学生掌握了什么,还存在哪些知识盲点,某些错误的思维方式。掌握了这些情况,再在此基础上确定试卷评讲的教学目的及其重难点。学生已经明白的,教师不要再讲;学生不明白的,教师要讲透,这样就象给课堂安上了眼睛,切忌“眉毛胡子一把抓”,只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢,事半功倍,大大提高课堂的教学效果。
最后,还需进一步查阅大量的相关资料,针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识,以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、 触类旁通的用武之地,正如著名特级教师程翔在《提高语文课堂教学效率的正确途径-----训练》中所说的那样,“传统的传授知识为主的思想,讲析为主的方法显然已经不能适应要求,因此必须走训练为主的道路”, “学生是学习的主人,理应成为训练的主体,教师是为学生服务的,教师不能代替学生进行训练”，因此在课堂上做到精讲多练,必须准备一定量的典型题目。
激发学生的学习动机,做学生学习的“促进者”
学习动机是促使学生去学习以达到学习目的的内在动力,高明的教师总是最大限度地激发学生的学习动机,做促进学生自主学习的“促进者”,而非传统的只注重“教”的教师,变“要学生学”为“学生要学”,所以每次评讲试卷内容前,我总是激励他们:有一点进步就表扬,没有进步能稳住阵地的也要表扬,整体不好的就局部挖掘闪光点,如字写得好,哪一题做的好。我把本次考试有亮点的同学姓名写在黑板上,让他们有“流芳百世”之感,并由同学自己诵读自己的妙答和佳作,给他们以精神上的鼓舞,使他们的思维更加活跃,探索学习的热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。对本次考试失利的同学,我不仅不责备,反而要给予更多的理解和鼓励,做学生的朋友和知心人。试想哪一个学生不想考好呢?教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围,使他们敢于行动,继续不断地探索和思考。
由重结果向重过程转变
语文学习是一个体验的过程,但在过去,由于语文课程目标的单维设计, “过程和方法”很大程度上被掩盖了,而一味关注那些结果性的东西,甚至沦为学生对“标准答案”的记忆。在这种教学活动中,教师是“驾驶员”,学生是“旅客”,师生之间缺乏关于教学目标的有意义的交流和协商,学生获得的也只是一堆没有活力的死知识,缺少对知识的探究和发现过程的真实体验,使本应生动活泼的语文课堂变得枯燥无味。这种没有过程的结果只能是“无源之水, 无本之末”,这种学习方式,也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式,无益于提高效益的核心-----思维能力的提高。
我在评讲语文试卷时,根据错误率的统计情况,根据做错的题型、题的深浅程度将学生分成几组,各组承担自己的任务。在这一过程中,大家群策群力,查字典,看课本,翻阅辅导资料,如果还找不出正确的答案,就当面请教老师,表现的相当积极,最后由学生代表评讲,既讲了正确答案,也分析了产生错误的原因,同时还从自己的角度说了如何避免错误的再次发生。对于能力要求较高的诗歌赏析和现代文阅读,我总是关注学生独特的阅读体验,采取 “品、评、悟、化”等教学策略,注重与学生的“对话”,并不是把所谓的“标准答案”强塞给学生,而是让他们去讨论、比较、总结,必要时稍作点拨,适当的点拨可以扩展学生思维的广度,延伸学生思维的深度,但点拨要抓住学生做题的思路，考察其思维过程。答案和结果的对错，只是一种表面现象，其实质是思维过程上的差错，所以，只有从学生的思维过程中体现出来的种种误区着手，才能够有效地、有针对性地采取相应的措施解决问题;点拨应着力于启发引导学生分析题干中可能允许的解题范围、角度和方法,让学生知其然,而且知其所以然。
围绕考点,注重基础,引导学生回归课本
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲、课标依据，正因为如此，许多考题内容在课外，知识和能力却在课内。 教师平时教学以大纲为依据，评讲试卷还应以语文高考《考试说明》为目标，时时不忘与考点挂钩:要讲明考点落实考纲，不就题解题;要依据考点、变换题型，提高迁移理解能力; 要围绕考点、注重基础，以不变应万变。评讲试题切忌评完就了，不注意归纳并回归课本，不去有意识地引导学生总结相应的方法与规律，这样只能是评过一题是一题了，没有给学生留下太深刻的印象，只能是重其数而忽其质，也难以达到预期的教学效果。
我在评讲文言文阅读时,在讲到实词、虚词、文言文翻译时,总是引导学生回忆这些词的义项我们在哪篇文章中学过,还有没有学过其他的义项,以引起学生对学好课本知识的高度重视, 同时又帮助学生复习巩固了课本知识。如在评讲2006年广东卷第8小题C项的“谭谢不纳,母大困”中的“谢(谢绝) ”时,让学生回顾我们以前在哪篇课文中学过这个义项,并引导归纳其他的义项：
义项
例句
所选课文
道歉
秦王恐其破璧,乃辞谢
《廉颇蔺相如列传》
谢绝
阿母谢媒人
《孔雀东南飞》
辞别
侯生视公子色终不变,乃谢客就车
《信陵君窃符救赵》
感谢
哙拜谢,起.立而饮之
《鸿门宴》
告诉
多谢后世人,戒之慎勿忘
《孔雀东南飞》
请问
使君谢罗敷:”宁可共载否”
《陌上桑》

总之,我们在评讲试卷时一定要注意考点知识的梳理,也要注意对课本(包括语文读本)的梳理和挖掘,从而建立一个知识和能力的体系， 否则“重资料,轻课本;重考卷,轻基础”,是很难提高语文成绩的。
高中语文试卷评讲是一项复杂而细致的工作,只要我们以新课标理念为指导,认真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程每一个细节，我们的试卷评讲一定会达到一个崭新的境界 ,真正做到优质高效。