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让语文“学困生”也快乐地学语文
——小议针对“学困生”的语文教学策略
摘要：本文中的“学困生”界定为由于各自不同原因，导致接受学习和获得知识上存在困难和障碍，学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。“学困生”是学校的弱势群体，他们更需要老师的关怀和指导。本试从学科教学的角度，探讨语文“学困生”的教学方法。
关键词：小学语文；语文“学困生”；教学；策略；

限于本文开章的界定，笔者要探讨的是针对语文“学困生”，如何提高他们的语文成绩，使这些“语文学习上弱势群体”也能快乐地学习语文，享受语文学习带来的欢乐。这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。要提高这类学生的语文成绩，一是要诱发他们学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是教师要掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。下面，笔者结合这几年转化语文“学困生”的教学经验，谈谈这方面的一些做法。
一、用辩证、发展的眼光地看待“学困生”
“学困生”的类型由于角度不同、依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。所以，对“学困生”不能笼统认定，应认真分析他是学习基础差、学习成绩差，还是学习态度差、学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，且“学困生”并非一成不变，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键是教育者的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，由“差”向好的方面转变。所以对“学困生”不能一言以蔽之，要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光来看待他们。
我接触和转化的语文“学困生”大多是“偏科生”，有的学生是数学“顶呱呱”语文则“马大哈”；有的学生英语对话是“叽叽喳喳”行云流水，而语文交流是“吱吱唔唔”难启于齿。我把这些学生总体上归结为三类：一类是上课不专心，控制力差，贪玩，作业不按时完成，但智力较好，思维能力也比较活跃的动力不足型学困生；一类是学习习惯较好，上课也认真，但能力较差的能力不足型学困生；还有一类是在班级占的人数较少，认知水平明显低于其他同学，知识障碍积累很多的整体性困难型学困生。
“让所有的学生都能得到发展”，这是我们教育工作者的指导思想，也是新课程的核心理念，因此，作为语文老师更应关注这些学困生，为他们的成长和发展负起责任。
二、语文“学困生”的成因简析
造成学困生的原因是多种多样的。有的学困生因为一直存在学习习惯不当、学习不得法的问题，不明确语文学习目标而导致学习困难；有的是在教材、教学模式都统一的大前提下，因为以前某个时期学习上的困难没能得到及时解决而使问题越积越多，学习成绩显著下降，丧失了学习信心；有的是因为以前受到片面追求升学率的影响，因教师上课进度过快而难以被照顾到个体的特殊情况，从而导致基础不扎实，来不及对知识进行吸收、整理和消化，所以学习滞后；有的不适应教师的教法和管理并受到教师不正确对待甚至冷遇，从而被挫伤学习积极性；有的是因为所处地区的语言环境，受到方言的干扰而导致“汉语梗塞”。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环。所以对“学困生”的转化，教师要从教育目的和他们的实际出发，制定出合理的教学对策。
三、让“学困生”快乐地学语文的教学策略
“学困生”在语文学习上最大缺陷就是不会学习。所以在小学语文教学中要讲究教学策略，如创设良好的课堂环境，教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，采用直观形象的教学，理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。
1．努力创设良好的课堂心理气氛
“学困生”在课堂上都表现为性格内向、自卑、不爱动脑发言。因此，老师必须创设一种和谐向上的课堂“绿色环境”，让他们感到课堂是自由的、民主的、安全的。这样，这类平常不善言谈、性格内向的“学困生”才会敢想敢说敢做。对于他们的错误，不能直接斥责，而应该用风趣幽默的语言来化解，这样即让他们能明白自己的错误，又能让他们感受到老师对他的关心和爱护。比如：一个轻轻地爱抚，一个善意的眼神，一句亲切的话语，一个甜甜地微笑，都能让学困生感到你的肯定、鼓励、谅解、抚慰。我相信，孩子们的心理轻松了，快乐了，满足了，自信心就会强了，学习积极性也高了，自然的，学习成绩也提高了。
2．降低难度，强化实例，培养学习兴趣
对困难生的学习讲，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是开始就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。语文教学以实用为基础，不像数学学习可以“举一反三”、“举少胜多”，语文学习常常是“举十反三”、“举多胜少”。语文学习是在巨大数量的语文例子的反复刺激下，才点点滴滴地有所成绩，它是形成语文能力的最首要的前提条件。教学中应指明语文学习特殊而具体的目标，要求“学困生”掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，使其感到成功的喜悦，获得激励，学习的兴趣。课堂上“学困生”的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小“学困生”数量，这是“转困”的基础。
3．相信学生，并为他们创设良好的学习条件
“学困生”有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。
2004年获得镇五年级语文能力竞赛第二名的梁晓东同学的语文学习就是在一次公开课上发生质的转变的。有一次语文公开课，我出了一个简单的问题，平时极少举手的他居然要回答，我的心当然是“扑腾扑腾”的。为了尊重学生的要求和保护学生的积极性，我还是给了他一个机会，没想到他回答的还是很不错的，于是我充分的表扬了他，并给他以掌声。自从这节语文课起，他对语文的学习态度来了一个180°的大转弯，上课争相发言，兴趣越来越浓，语方成绩直线上升。从他的身上给了我启示，那就是要相信自己的学生，并为他们创设良好的学习条件，一是寻找学生知识的最近生长点，以旧引新，二是采用启发、提问方式，师生共同讨论，明确问题的来由及解决的方法，改变学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐。
4．分层激励，巩固并提高转困效果
根据“学困生”的语文学习能力及成绩参差不齐的程度，应将其分为多个层次，这种分层是针对“学困生”个体的性格特点和学习特点对进行划分的，在课堂教学中，教师要提供一个适合不同层次学习的表演舞台，能使他们发挥自己的“闪光点”，获得成功的喜悦。同时教师要及时给予公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围。
高年级有许多的文言文课文内容有趣、情节生动，对话鲜明，老师有意识地让学生表演故事情景，让他们扮演课文中的角色，当“楚王当“孙膑”、当“晏子”、当“旁白者”……。在情景活动中他们不但学得有趣轻松，还使他们的语言、思维、想象和情感等能力得到发展。如《田忌赛马》一文，讲的是军事家孙膑的谋略。我一改往常的指名朗读，采用以小组为单位，让学生进行分角色朗读。这下学生们的热情高了，他们进行角色分配，动作设计，还帮助基础差的同学矫正字音。
在巡视中，我发现平常性格内向的学生面对和自己同龄的伙伴是那么的无话不谈，无拘无束，在这次表演朗读中，好几个平常“不起眼”的学生都很有表演天分，做起动作来有板有眼，朗读时对人物对话的语气把握也很恰当。我想这就是他们的“闪光点”吧。
对语文“学困生”的教学是一项长期和极其细致的工作，教师不能过于关注他们的学习成绩的结果，更为重要的是重视学生的学习过程，关注一些隐性目标和长远目标，重过程、轻结果评价的理念是引导“学困生”主动学习的动力。《鹿和狼的故事》的教学中，小组讨论导致鹿的灾难原因时，有一位平时成绩不好的同学来代表小组发言，我就抓住此机会鼓励他的勇敢和大胆：“今天那你能代表小组起来发言，不简单哟！”老师就是要用一双善于观察的眼睛，一颗善于发现的用心，一套善于评价的技巧来关注学困生的学习过程，关注他们在学习中所表现出来的态度、习惯、方法、体验和品质。

我始终坚信：即使是一个再平庸的孩子，在老师的沙里淘金、真诚鼓励下也会变得鲜活起来。总之，对于语文“学困生”教学的根本目的不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索和解决的过程中学会学习，主动参与，获得成功。

参考资料：
1．小学语文，人民教育出版社，2002年12月第1版。
2．林雪梅：关注学困生的学习，教育研究。
3．吴立岗主编：《教学的有理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年。
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