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任务型教学模式在高中英语教学中的运用
 摘　要: 探讨了任务型教学理论的基本观点, 并结合实例论述了任务型教学法在高中英语教学中的运用, 以及在实施任务型教学中应当注意的问题。
关键词: 英语教学; 学习策略; 教学法; 任务
　传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。课堂上, 教师传授知识, 学生被动地学习。教师力求讲得详尽和透彻, 学生没有积极思考和质疑的过程, 更没有运用所学言知识进行交际的活动。这种枯燥的教学模式, 使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。现代的教学理论所倡导的是以人为本的教学理念, 强调课堂教学应以学生为主体, 教师应该采用新的教学组织形式, 转变角色, 当好课堂教学的组织者、引导者和评价者。使课堂成为师生交往, 积极互动的课堂。任务型教学模式以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂, 是培养学生综合语言运用的一种有效的课堂教学组织形式。
一、任务型英语教学
任务型英语教学( Task - based English teaching)是20世纪80年代在交际教学法研究和实践的基础上兴起的以任务为中心的英语教学法。它是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它要求教师根据教学目标和教学内容设计多种、多层次的任务, 创设真实自然的语言学习环境, 并指导学生通过感知、实践、参与和合作等方式实现任务, 感受成功。在完成任务的过程中, 作为课堂主体的学生, 通过生生、师生之间的多边互动, 进行有意义的讨论和交流, 用做事来学习和使用英语, 从而提高自身综合语言运用、自主学习和探究的能力。“在做中学”或者“用语言做事”是任务型英语教学的核心, 它注重信息沟通, 强调语言的实际运用, 实现了语言教学的交际本质。
二、任务型教学模式在英语教学中的运用
(一) 在阅读课教学中的运用
新课标下的英语阅读课教学, 不仅要使学生理解所学的阅读材料, 而且要对学生进行阅读方法的指导和阅读技巧的训练。因此, 在进行阅读教学前, 教师应该先确定阅读的目的和所要解决的问题, 并提出具体任务。如在教学SEFC - Book2B Unit6 Reading The American South时, 笔者为学生设计了以下信息任务:
(1) If you want to learn something about a country, what do you need to know?
(2 ) If you are a guide in America, introduce the USA to some tourists.
带着以上任务, 学生主动地到图书馆、网上查询和收集美国的基本情况, 如: 历史、人口、地理位置、文化风情等。这一过程, 使学生对学习有了浓厚兴趣与热情, 拓展了他们的视野, 激发了他们的阅读欲望。同时, 通过在课堂进行了资料分析汇报, 丰富了课堂内容, 扩大了学生的语言信息量。在阅读材料时, 为帮助学生弄清课文的结构和具体内容, 教师可以根据课文中特定的信息, 设计一些关于课文细节的问题, 要求学生讨论各个段落的大意, 让学生通过略读、细读完成阅读任务。阅读后的任务包括讨论、评价等。教师可以让学生通过报告、复述、改写、角色扮演等方式展示任务完成的情况。如在教学SEFC - Book2B Unit15 Reading Destinations后, 笔者以所在地的旅游胜地为话题, 设计了以下创造性任务: Select a tourist destination in your city, make a trip p lan for your friends.完成这一任务的过程, 使学生能够熟练地运用课文中所学习的一些与旅游相关的词汇和句型, 调动了学生参与任务活动的积极性和主动性, 激发了学生的创造力, 培养了学生敢于创新的精神。
(二) 在对话教学中的运用
为了改变单一的对话教学模式, 提高学生在交际中运用英语的能力, 教师在进行对话教学过程中, 应该以学生的生活经验、兴趣为出发点, 把教材内容活化为实际生活, 把口语教学活化为语言交际, 使学生积极参与课堂活动, 提高自身综合语言运用的能力。如在教学SEFC - Book2A Unit6 Frightening Nature 时,笔者根据该对话课的功能意念项目让学生进行小组活动。每组4人, 其中1人为记者, 其余3人是经历过自然灾害的幸存者。在这个记者采访的任务活动中,每个学生扮演一个角色, 身临其境的感觉使学生真正地融入到语言当中, 尽情地讲述自己的经历和感受。
(三) 在语法课教学中的运用
语法是学习的中心, 是联系词汇与句子的纽带。语法教学的目的是通过实施有效的教学策略, 创设丰富的语言情景, 使学生在语言实践中理解和运用语法知识。因此, 在学生了解了相关语法的基本结构后,教师应设计一些贴近学生生活的任务, 将抽象的语法
学习融入到生活情景中去, 使枯燥的语法学习变活、变生动。如SEFC - Book 1A Unit 4 Unforgettable experiences的语法教学目标是定语从句, 在教学中笔者设计了以下任务: Look for a friend 要求学生简单介绍自己的兴趣与爱好, 并说明自己想找怎样的朋友。例
如: I am an easy - going girl who has lots of interests, I would like to look for a friend who is good at English so that we can p ractice English after class. 在SEFC -Book2B Unit18 Inventions定语从句的复习中, 笔者设计了以下创造性任务: 一个外国旅游团要到学校参观, 请学生向他们介绍学校的情况, 要求学生在介绍时要运用that、who 、whom、where、when引导的定语从句, 在学生完成口头任务后, 让学生以小组为单位, 完成一篇书面作文: Our School.
三、实施任务型教学应注意的问题
任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想。在实施中应注意以下两个问题:
(一) 注意任务的趣味性和可操作性
《英语新课程标准》明确指出: “设计任务型教学活动, 要有明确的教学目的和可操作性, 要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和形式要尽量真实”。因此, 在民主、愉快的课堂氛围中, 教师要精心创设各种真实有趣的任务情景, 将任务活动贯穿于教学始终。任务的设计要贴近学生的生活和社会实际, 能引起学生的共鸣和兴趣; 任务的设计要体现多样性, 富有时代气息, 避免单调重复。同时, 任务的设计应该难度适中, 具有可操作性, 能够发挥学生的优势和特长, 让学生体验到挑战和竞争的过程, 使学生所学到的知识得到巩固和强化, 提高综合运用语言的能力。
(二) 注意教师的主导作用
教师在任务型教学中具有至关重要的作用。既是任务的设计者和组织者, 又是任务的示范者和评价者。这就要求教师要深入钻研教材, 准确把握新课程理念的目标和要求, 不断研究和总结出适合学生和教学内容的学习任务。在课堂活动中, 教师要教给学生独立学习和合作学习的技巧, 及时发现学生在任务活动中所遇到的困难和问题, 并给予学生示范和帮助;在汇报任务完成情况时, 要面向全体学生, 充分体现课堂民主。同时, 教师还要注意挖掘学生的潜能, 充分发挥学生的主观能动性, 有效地提高学生的思维能力和语言表达能力。
四、结束语
任务型教学模式强调学生主动参与任务活动, 通过交际来运用语言和学习语言。这一教学模式能够激发学生的学习热情, 发挥学生的内在潜力, 为学生提供了展示个性和能力的舞台, 有助于发展学生的学习策略。充分体现了以学生为主体, 以教师为主导的教学理念, 促了学生的思维能力和创新能力。作为一名高中英语教师, 我们应该在教学中不断地探索和总结, 赋予英语课堂新的内涵, 使任务型教学模式更富有生命力。