浅谈直观模型在小学数学教学中的作用.doc

如何打造高效课堂-浅谈直观模型在小学数学教学中的作用骆驼坳镇赵家湾中心小学 程艳开【摘要】教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动合理使用学具，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。【关键词】直观模型教学 寓教于乐 提高课效小学数学新课程标准基本理念中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。也就是说数学教学要从学生已有的知识和经验出发，通过实物、教具学具或者事例，在学生理解的基础上掌握，防止死记硬背，注重学生亲自参与学习过程。教师在教学过程中让学生摆一摆、做一做、说一说，不但增强学生的感性认识，加深对基础知识的理解，而且可以促进学生的思维发展。多年来的教学实践，我认为运用直观模型教学具有以下作用。一、使用直观模型教学，能有效地提高学生的学习兴趣。小学生思维正处以具体形象为主的阶段，具有爱玩、好动的特点，利用学具模型加强学生动手操作活动不仅符合小学生的思维特点，还可以使学生处于学习的主体地位。创设合理、实时的操作活动，给学生提供动手的机会，会使学习变得自然、轻松、高效，寓教于乐。如：在教学一年级下册100以内数的认识时，我注重情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发了学生主动学习、探索研究的精神。二、使用直观模型教学，符合小学生的认知特点。学生的认识是从具体到抽象，感知到思维，教学中只有注意到表象的作用，才能使学生真正理解所学的知识，因为表象是感知到思维必要的过渡环节。概念教学是小学数学教学中的重要内容之一，然而，在小学数学概念教学中，由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。因此，概念教学成为教学中的一大难点，为了突破这一难点，从小学生的年龄特点出发，将形象直观的“学习材料”引入教学中，不但大大增加了学生的学习兴趣，还提高了学生的学习效率。如：在教学长方体和正方体表面积时，运用长方体和正方体模型帮助学生从“具体形象思维”过渡到“抽象逻辑思维”，促进知识与能力协调提高。首先教师出示一个长方体，从直观入手，展开引导学生弄清长方体展开后的“上、下”、“前、后”、“左、右”各面及相对面之间的关系，长方体的长、宽、高与各面的长宽有什么关系，正方体的棱长与各正方形面的边长有什么关系。使学生清楚地看到长方体指的是哪六个面，怎样计算表面积。正方体指的是哪六个面，怎样计算表面积。这样由直观感逐步理解，符合儿童的认知规律，易于培养学生的空间观念，引起学生的学习动机。通过眼看、耳听、脑想、手动等活动，体会到学会新知后的喜悦，达到“我要学”的境界。通过自身参与活动，不但学会了新知识，而且学会学习的方法，同时也培养了学生良好的学习习惯。三、使用直观教学模型，容易突破教学中的难点。在课堂教学中，突出重点、突破难点很重要，重、难点问题处理不好，不仅影响教学效果，而且容易使学生丧失学习兴趣，产生疲劳的感觉。因而在课堂教学中必要时使用直观模型教具，可以将复杂的问题简单化，从而突破难点。如：在教学除法的意义时，我用实物进行演示两种不同的分法，一种是平均分成若干份求每份是多少，具体操作过程是一个一个地分，一次分不完再一个一个地分，直到分完为止。另一种是每几个一份，求可以分成多少份，具体操作过程是几个几个分，几个一份，几个一份，看能分成多少个几，同是一个除法算式123=4，就可以表示两种截然不同的意义：12平均分成3份，每份是4；12每3个一份可以分成4份，即12里面有4个3。弄清分的过程就不易造成混乱。又如：在教学六年级数学抽屉原理时，我安排了例题“把4根小棒放在3个杯子里”的实际操作，让学生了解：1、怎样放？重点是引导学生有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍。2、共有几种放法？这里主要是孕伏对“不管怎样放”的理解。3、认识“总有一个”的意义。通过观察杯中小棒枝数，理解“总有一个”的含义，得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个杯子里至少放入2枝小棒的结论。这样，学生很轻松地突破了本课时的难点四、使用直观教学模型，能有效地帮助学生解决实际问题。知识经济的主要特征是知识的创新和应用，要适应时代的要求就要培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。如:在教学“认识人民币”一课前，教师可以事先准备好各种面值的人民币，在学生充分认识了人民币的面值后，在课堂上设置“小商店购物”活动，让学生用自己手中的学具（人民币）进行自由购物，这样，不仅能够大大激发学生的学习兴趣，还能够使学生亲身体验数学与生活的联系，可以有效的帮助学生运用数学知识解决生活中的实际问题。五、使用直观教学模型，可以促使脑生理机能的和谐发展。现代科学研究表明，人脑的左半部主要掌管抽象思维，包括语言、计算、书写等活动，而右半部则主管形象思维，它对空间的认识能力，整体的综合能力和想象能力，都优于左半部。如果学生的大脑活动偏重于左半脑，只是左脑功能使用过分，负担过重，而右脑使用不足，就会造成学生大脑左右两半部分的发展失调，阻碍儿童的智力发展。所以教学中适当引进一些直观教具，为学生提供和创设便于学生进行直观形象思维和丰富材料的情境，就会使学生的大脑右半部得以充分的发展，同时又为过渡到抽象思维提供基础，从而促进脑生理机能的和谐发展。直观模型在小学数学中应用广泛，学生通过动手摆、动脑想、动口说，运用了多种感官参与学习。因此，直观模型教具在课堂教学中有着不可忽视的作用，是提高数学课堂教学效果的重要教学手段之一。在以后的数学教学中尽量充分利用教具和学具，激发学生的学习兴趣，培养学生解决数学问题的各种能力。