1、分数与除法教学设计
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册39—40页
教学目标
1．结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。
2．运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。
3 体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助分数来解决。
4、培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。
教学重点
让学生初步感知除法和分数的关系。
教学难点
利用除法和分数的关系，能进行带分数和假分数的互化。
教学准备
课件，圆片若干
教材分析
教材从
2、分蛋糕”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，从而得到两个关系式：1÷2=1/2，7÷3=7/3。再引导学生观察比较这两组关系式，发现分数与除法的关系，并得出分数与除法的关系式。
学情分析
学习本课前，学生已经理解了分数的意义和除法的意义，具有了一定的操作画图能力和小组合作能力，知道了除数不能为0。在此基础上学习《分数与除法》就显得比较轻松。假分数与带分数的互化在以后的应用较少，因此要求不必过高，难度不要过大，只要学生会做就可以了。
教学过程
一、创设情境，引入关系
师：东西了，具体怎么分还没有计算，
大家愿意和老师一起做一下详细的计划吗？
生：愿意！
3、
师：好！那我们大家就一起来吧！
师：们班级为这次活动准备的食品：
食品名称 食品数量 班级人数 平均每人分的数量
苹果 40个 47 40÷47
饮料 39瓶 47 39÷47
花生 8千克 47 8÷47
上面表格里的商都不能用整数的商来表示，除了可以用小数来表示，能否用
其它的形式，比如分数来表示呢？等我们学完了这节课，同学们自然会找到答案的。
二、层层深入，感知关系
活动一:分
4、蛋糕
师：我想调查一下，最近谁要过生日？（生举手表示）
师：说说你过生日的时候必须要买什么食品？（生：蛋糕）买了蛋糕是自己吃，还是同爸爸妈妈一起吃？
师：同学们愿意帮***同学分一分蛋糕吗？
（生：愿意！）
出示例题：把一个蛋糕平均分给2个人，平均每人能分得多少？
师：这时，应该把什么看作单位“1”？（学生思考后回答：可能1÷2=1/2块，可能半块）
（课件演示分蛋糕过程）
师：如果把7块蛋糕分给3个小朋友，每人分得几块？（学生用手中圆片代替动手分一分小组内互相说说分的过程）
板书：7÷3=3/7
观察算式，你发现分数与除法有什么关系。（学生
5、观察算式，说说发现，思考交流后反馈。）
板书：
被除数÷除数=被除数/除数（除数不为0）7÷3=-
（让学生写几个这样的算式，同桌讨论：分数与除法有什么关系？）
让学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。
判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？
总结：分数与除法既有联系，又有区别，分数可以表示整数除法的商，除数做分母，被除数做分子。（分母不能为零）分数是一个数，除法是一种运算。（引导学生懂得：在除法中，除数不能为零，所以在分数中，分母不能为零）
用字母表示分数与除法的关系(自由完成)
6、师：现在大家会用分数表示整数除法的商了，那么，大家能把前面表格中的得数用分数表示吗？师出示： 40÷47=？ 39÷47=？ 8÷47=？
活动二：试一试
1、在括号里填上合适的数。
3÷ 5=（ ）/（ ） 8÷7=（ ）/（ ）5/6=（ ）÷（ ）12/7=（ ）÷（ ）
2、怎样把7/3化成带分数？
（用以前学习的方法）学生组内用手中学具表示，老师做必要的指导，让学生归纳互化的方法。
（学生汇报，说说自己的想法。）
（1）7/3=6/3+1/3=2+1/3=2-（教师结合图讲解：带分数中的整数“2”是怎么得到的,并
强调书写位置）
7、
（2）7/3=7÷3=）
三、实践体验，巩固新知
1、怎样把2又3分之1化成假分数？(四人小组讨论)
教师引导下，学生总结：将整数与分母相乘的积加上分子作分子，分母不变
2、把下列的假分数化成带分数或整数，把带分数化成假分数。
27/5 18/6 1又3/8 8又1/49（找两名学生板演，集体订正）
3、一共有15个桃子，共4千克，要平均分给5个小伙伴。
（1）每只小猴分到多少个桃子？
（2）每只小猴分到多少千克桃子？
补充：如果这堆桃子有6千克，那么每只小猴分到几只桃子。
三、总结。
今天，你都学会了哪些内容？
板书设计：
分数与除法
1÷2=1/2 7÷3=7/3
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
