美术课程三维目标的设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

美术课程“三维目标”设计培养学生“视觉读写能力视觉读写能力”已成当务之急教育部美术课程标准课题组关键组员上海市二期课程改革初中美术书本主编上海师范大学美术学院硕士生导师，副教授“读图时代”美术教育载文汇报11月3日第9版“教育家”栏目第100期王大根王大根第1页2“三维目标”概述（一一）新新课课程程提提出出按按“三三维维目目标标”设设计课程要求计课程要求知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观第2页2“三维目标”概述（二）课程目标比较 l原国家美术教学纲领（1992）：l小学：l经过美术教学，向学生传授浅显美术基础知识和简单造型技能；培养学生健康审美情趣、爱国主义情感和良好品德、意志；培养学生观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。l初中：l经过美术教学，向学生传授美术基础知识和基本技能；提升学生审美能力，增强爱国主义精神，陶冶高尚情操，培养良好品德、意志；提升学生观察能力、想象能力、形象思惟能力和创造能力。第3页国家美术课程标准（）：l学生以个人或集体合作方式参加各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术观赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；了解基本美术语言表示方式和方法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养，陶冶高尚审美情操，完善人格。2“三维目标”概述 第4页l上海市美术课程标准（）：l(1)知识与技能知识与技能l知道自然美和艺术美基本法则，能掌握美术基础知识和基本技能，利用美术要素组成规律进行美术观赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中常见事物，形成设计与创作初步能力，美化环境与生活。l(2)过程与方法过程与方法l能主动主动地参加美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立创新活动，掌握美术表现、设计、创作、观赏、评价等基本方法，了解审美过程基本要求，形成良好美术学习习惯。l(3)情感态度与价值观情感态度与价值观l含有学习美术兴趣，了解美术社会功效，能利用美术伎俩传递自己情感与思想，表示自己对美术作品审美感受，能融人集体美术活动，与人合作交流，分享美术结果。第5页教育部全日制义务教育美术课程标准(试验稿)上海市中小学美术课程标准(征求意见稿)知识与技能要了解基本美术语言表示方式和方法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。学习美术观赏和评述方法，形成美术基本素养。知道自然美和艺术美基本法则，能掌握美术基础知识和基本技能，利用美术要素组成规律进行美术观赏和创作等学习活动，有创意性地表现学习与生活中常见事物，形成设计与创作初步能力，美化环境与生活。过程与方法学生能以个人或集体合作方式参加各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。能主动主动地参加美术活动，在活动中既善于向教师和同学学习，又能进行独立创新活动，掌握美术表现、设计、创作、观赏、评价等基本方法，了解审美过程基本要求，形成良好美术学习习惯。情感态度与价值观学生能体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚审美情操，完善人格。含有学习美术兴趣，了解美术社会功效，能利用美术伎俩传递自己情感与思想，表示自己对美术作品审美感受，能融人集体美术活动，与人合作交流，分享美术结果。第6页在今天美术课上l能够播放卡通片、Flash、音乐、DVD等各种媒体l能够使用自然物品、废品、现成品等各种材料l能够讲故事、演小品、做游戏、辩论，甚至走出课堂到校园、到小区、到商场l能够将内容拓展、与其它学科综合、与学生生活相联络不过，最终请想一想：3知识与技能目标设计 第7页3知识与技能目标设计l知识与技能知识与技能此此次次基基础础教教育育课课程程改改革革需需要要着着力力改改变变“过过于于重重视视知知识识传传授授倾倾向向”、“过过于于强强调调学学科科本本位位、科科目目过过多多和和缺缺乏乏整整合合现现实实状状况况”、“课课程程内内容容难难、繁繁、偏偏、旧旧和和过过于于重重视视书书本本知知识识现现实实状状况况”等等知知识识与与技技能能学学习习问问题题，但但并并不不等等于于能能够够不不要要知知识识与与技技能能，知知识识与与技技能能是是学学生生认认识识世世界界、学学会会学学习习、学学会会生生存存以以及及成成长长发发展展基基本本条条件件。只只是是需需要要改改变变原原有有“难难、繁繁、偏偏、旧旧”内内容容，“精精选选终终生生学学习习必必备备基基础知识和技能础知识和技能”。第8页3知识与技能目标设计要要了了解解基基本本美美术术语语言言表表示示方方式式和和方方法法，表表示示自自己己情情感感和和思思想想，美美化化环环境境与与生生活活。学学习习美美术观赏和评述方法，形成术观赏和评述方法，形成美术基本素养美术基本素养。第9页3知识与技能目标设计（1）什么是美术？（2）关于美术语言（3）关于美术素养（4）视觉识读能力（5）视觉表示能力第10页4过程与方法目标设计l这里“过程与方法”绝不是美术表现方法和美术创作过程，而是指学生学习过程和学习方法，是此次课程改革关键问题之一。l改革纲要“详细目标详细目标”指出：l“改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。”l“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。”第11页4过程与方法目标设计新课程强调是：l学生自主学习、合作学习、研究性学习学生自主学习、合作学习、研究性学习美术课程标准指出：l学生能以个人或集体合作方式参加各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，发展美术实践能力。第12页4过程与方法目标设计（1）教学方法概述（2）美术课程过程与结果（3）研究性学习第13页5情感态度与价值观目标设计l改革纲要“培养目标培养目标”是：l要使学生含有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优异传统和革命传统；含有社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；含有社会责任感，努力为人民服务；含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；含有适应终生学习基础知识、基本技能和方法；含有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。第14页5情感态度与价值观目标设计（1）关于“情感、态度与价值观”（2）学生表示了什么情感和思想？（3）你课含有“人文性质”吗？（4）你能给学生什么观念？第15页（1）关于“情感、态度与价值观”关于“情感”l心理学大词典指出：l情感是和人社会性需要相联络一个复杂而又稳定态态度度体体验验。比如，道德感、审美感、理智感、爱与恨体验等。l所以“情感”目标主要是人指向真、善、美高级情感，不过又受到“态度”影响。第16页（1）关于“情感、态度与价值观”关于“态度”l当代汉语词典认为：l态度是人对于事情看法和采取行动。l心理学大词典认为：l态度是个体对某一对象所持评价和行为倾向。用以预测和解释各种社会行为社会心理学中心概念。由认知、情感与意向三原因组成比较持久稳定个体内在结构，是调整外界剌激与个体反应之间中介原因。l所以，态度与认知、情感与意向有亲密关系。第17页（1）关于“情感、态度与价值观”关于“价值观”l心理学大词典认为：l推进并指导一个人采取决定和行动经济、逻辑、科学、艺术、道德、美学、宗教标准、信念和标准，是一个人思想意识关键。l价值观影响人对事物进行价值判断，进而影响人态度和行为。l人价值观最终取决于每个人需要、兴趣、信念和世界观等个性倾向。第18页关于“价值观”l哲学大词典指出：l在一定社会条件下，人全部生活实践对自我、他人和社会所产生意义自觉认识。与世界观和人生观密不可分。其关关键键是对人生目标认识、对社会态度和对生活道路选择。l它涵括公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、情谊观、爱情观、自由观等等。一定价值观对社会存在和发展起着主要作用，它提供动力功效、导向功效、评价功效、聚散功效和调整功效。l一个人不能没有价值观，一个健康社会不能没有带有普遍适用性主动向上价值观。价值观是思想政治教育和精神文明建设根本，理想和信念教育是价值观关键。第19页“情感、态度与价值观”之间关系是：价值观价值观：关键是：理想，信念，世界观和人生观包含：公私观、义利观、荣辱观、苦乐观、幸福观、美丑观、生死观、情谊观、爱情观、自由观等等态度态度：个体对某一对象所持评价和行为倾向认知、情感与意向情感情感：道德感、审美感、理智感、爱与恨体验等外显详细表面内在抽象关键第20页（1）关于“情感、态度与价值观”l“情感、态度与价值观”是一个相互交叉又有联络，而且包括范围很广概念。给教师设计课堂教学目标带来一定困难，也造成教学目标太大太空问题。l有些人认为，“凡美术活动都有情感性，凡教学活动都有一定价值。”不过我们课堂教学目标并不是教育“普遍目标”，而必须是含有可操作性、有针对性并能够测评目标。l所以，我们需要依据美术课程独特价值，联络自己教学内容来思索详细教学目标。第21页（1）关于“情感、态度与价值观”美术课程独特价值l陶冶情操，提升学生审美能力l引导学生参加文化传承和交流l促进学生感知觉和形象思维能力发展l促进学生创新精神和技术意识形成l促进学生个性形成和全方面发展第22页（1）关于“情感、态度与价值观”可能美术课程价值依然太宏观，而“情感、态度与价值观”又是相互交叉相互联络概念，不便分开设计。在此提议从以下三个角度切入：学生表示了什么情感和思想？你课含有“人文性质吗？你让学生产生了什么观念？第23页（2）学生表示了什么情感和思想？美术课程标准指出：l学生能体验美术活动乐趣，取得对美术学习持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚审美情操，完善人格。l了解基本美术语言表示方式和方法，表示自己情感和思想，美化环境与生活。第24页（2）学生表示了什么情感和思想？一是对美术语言和形式本身，即“美”表现形式所产生情感和兴趣，比如：l能对线描产生兴趣l能体会线疏密产生美感对表现对象之美情感，比如：l秀丽水乡景色l楚楚感人少女第25页（2）学生表示了什么情感和思想？二是“求知”、“好奇”即“求真”欲望，比如：l了解树结构l发觉叶脉纹理l探索太空奥秘这普通都结合到“知识”目标中第26页（2）学生表示了什么情感和思想？三是对表现对象即“善”或“爱”情感，比如：l对家长、老师敬爱、对同学友爱、对故乡山水热爱、对小动物关爱l观赏精美传统艺术（如青铜器、玉器等）之后产生爱国主义情感；感恩心第27页（3）你课含有“人文性质”吗？l中国学校美术教育至今已整整一百年了。人们对美术课程认识经历了一个不停发展、改变并逐步成熟过程。绘画绘画技能技能审美审美教育教育创造创造性性素质素质教育教育兴趣兴趣活动活动70年代末年代末看看画画玩玩做做(罗恩菲德)80年代末年代末总体规划(艾斯纳)90年代中年代中强调双创(江总书记)90年代末年代末个性全方面发展文革之前文革之前老师示范学生临摹美术知识与技美术知识与技能能审美与创造性审美与创造性过程与方法过程与方法情感态度与价情感态度与价值观值观含有些人文性含有些人文性质质实用实用功效功效美育美育19图画和手工(癸卯学制)五四以后五四以后精神陶冶(蔡元培)第28页（3）你课含有“人文性质”吗？l美术课程标准指出：l美术课程含有些人文性质，是学校进行美育主要路径，是九年义务教育阶段全体学生必修艺术课程，在实施素质教育过程中含有不可替换作用。l这标志着我们国家对美术教育性质重新认定，是美术教育观念重大突破。第29页（3）你课含有“人文性质”吗？l“人人文文性性质质”与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上，“人文”与“天文”相对；在西方世界，“人文”则与“科学”相对，是“一个思想态度，它认为人和人价值观含有首要意义。”l人文科学和自然科学所关注对象是不一样，假如说自然科学更关心是“物”话，人文科学则更关心“人”，二者互补，不可替换。人文精神关心人价值、人尊严、伦理道德、文化传统，主要经过哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科表达出来。第30页（3）你课含有“人文性质”吗？宏观：要把美术课程置于不停进化社会背景中，“使学生认识人情感、态度、价值观差异性，人类社会丰富性，并在一个广泛文化情境中，认识美术特征、美术表现多样性以及美术对社会生活独特贡献。同时，培养学生对祖国优异美术传统热爱，对世界多元文化宽容和尊重。”感悟辉煌第31页（3）你课含有“人文性质”吗？中观：要挖掘地方文化，创建有地方特色、适合于不一样学校条件校本课程；l物质资源：石、木、秸秆、贝壳、碎布、废品等l民间艺术：剪纸、泥塑、蜡染、编织、剌绣、木雕等l人文景观：自然景观、遗址、古代建筑、园林、名宅等l公共文化设施：美术馆、博物馆、图书馆、科技馆、画廊等形成一个开放型、生态化、当地化课程。湘西蒲公英第32页（3）你课含有“人文性质”吗？微观：要重视人文关心，真正成为学生“表示情感和思想”课程，适合于每一个性不一样学生身心成长、发展需要。绘画2-点绘画-心理第33页l没有“观观念念”课或美术活动可能也会生动活泼，却不能引发有深度思维，并造成低水平创造(仅技能性、造型或形式、缺乏内涵、盲目标等)。l怎样才能提升学生了解能力？又怎样吸引学生、重组知识，帮助他们投入探究学习？提出一个有趣而又具挑战性“研究主题”（观念）。（4）你能给学生什么观念？第34页l“研究主题”也能使课程和学习活动指向更深刻科学或人文内涵和意义，能使学习愈加深刻。l用“研究主题”引导教学类似于“先行组织者（advance organizers）”学习模式，也被称为“大观念（Big Idea）”。（4）你能给学生什么观念？第35页“研究主题”是一些没有标准答案大问题，它将引发学生高级思维和深入探讨，提出自己看法。比如：l人类历史是一个进步历史吗？l艺术反应了文化还是塑造了文化？l您了解您自己吗？l您了解周围环境吗？l一方水土也养一方文化吗？l一个故事必须用语言来讲吗？l您幸福吗？l怎样(室内装潢)设计既经济又漂亮？这类主题含有多元性和开放性，甚至包括不一样价值观念。我们必须利用这么主题来揭示学科内涵丰富性和复杂性，它们直接指向学科关键思想和关键探究。第36页研究主题应含有以下特点：指向学科关键。研究主题存在于各个研究领域最具历史主要性和最有争议问题中。如：艺术反应了文化还是塑造了文化？不停重演哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其答案可能变得越来越复杂，问题也会有新差异，但最终总是一次又一次地回到这些问题上来。如：您了解您自己吗？孕育出新问题。这些问题一直在生成新学科、新复杂问题、新疑难。能够启发卓有成效研究，使作品更有思想、更有深度、更有价值。这些研究主题能够由教师确定，最好能让学生讨论后产生。第37页但研究主题往往太大也无从下手，所以，在详细实施时还应该分解出一系列与学科相关、步步深入单元主题。表2研究主题和单元主题设计研究主题 单元主题 您了解您自己性格吗？您怎样评价自己性格？分析您作品，能发觉您性格影子吗？同学们是怎样对待您性格？您知道自己性格后，还应该做些什么？一方水土也养一方文化吗？南北方艺术(如剪纸)格调差异与水土相关吗？东西部艺术格调差异与水土相关吗？在新历史时期这种水土影响会扩大还是缩小？您希望在您作品中强调地方水土原因吗？您幸福吗？您认为何是幸福？幸福是能够比较吗？我们能够创造出幸福吗？在您作品里怎样表现您幸福(或幸福观)？第38页单元主题所含有特征：为研究主题提供了学科特定研究路径，其目标是为了经过详细主题和学科特征来一步步地揭示研究主题。没有正确答案。单元主题是开放性，这意味着它们有各种研究和讨论可能性，其目标在于引发讨论或提出新问题，而不是诱导学生得出预期“那个”答案。能激发和维持学生兴趣。好单元主题都能适应各种兴趣和各种学习格调，能激发学生高级思维和争论，吸引学生投入连续探究。往往能生成新议题，也往往会产生教师始料不及答案。太巴塱心中彩虹第39页6结语 社会已进入视觉文化时代，米尔佐夫告诫人们：“今天西方哲学和科学对世界了解，靠是图像模式而不是文本模式。”我们结论是：l（1）如今美术教育远不是涂涂画画，而是一个主要文化交流和传输方式；l（2）美术是一个勿需翻译、全球流行视觉化语言，在视觉文化时代，它与语文、数学、外语“同等深奥”也同等主要；l（3）美术素养（视觉读写能力）形成将有赖于广大学校和教师能从“视觉文化时代”高度认识美术课程，并为之付出不懈努力。第40页当我们开始意识到要培养学生“视觉读写能力”时，国际学术界早已引发重视，1970年美国芝加哥召开了“第一届视觉读写能力国际会议”，并成立了“国际视觉读写能力协会”。澳大利亚英布朗教授撰文介绍：“最近澳洲各地课程改革，都强调视觉读写能力，以及透过视觉方式学习。传统上认为视觉读写能力属于视觉艺术课程，现在则纳入英文、数学、历史、地理、电脑、视觉沟通、设计与科技等领域，在中小学也成为公认一项读写能力。最近澳洲全国也开始提倡，课程全部领域都应该更亲密融合科技与媒体读写能力。”并在文章结尾呼吁：“本文主张新式教学法中必须加强视觉读写能力，这项能力已成为全球教育趋势，需要艺术教师更深入检讨，以利学生学习。”（澳）英布朗：艺术教育中全球趋势：新科技与视觉读写能力，载国际艺术教育学刊第二卷第三期，台湾，国立台湾艺术教育馆，第63页。第41页