在小班幼儿绘画教学中巧用范例.docx

在小班绘画教学中巧用“范例”
无锡通德桥实验幼儿园 袁君
一、筛选有价值的范例，为幼儿的创作提供支持
范例的选择是多种多样的，教师范例的标准应紧紧围绕着活动的目标，以帮助幼儿主动学习，积极探索为准绳，给幼儿更大的想象空间。选取儿童身边的又高于儿童的审美对象，范例可以使儿童的，也可以是成人的，可以是完整的，也可以是局部的。
1、来源于幼儿生活，又高于幼儿生活的作品作为范例，能拖着幼儿的视角。
幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。教师在选择范例时要主意范例的趣味性，范例既要围绕活动目标，又要贴近幼儿的日常生活。
在主题“拥抱冬天”中，孩子们对下雪很感兴趣，可是在主题进行中一直没有下雪，于是我剪辑了一段大雪纷飞的场景录像，录像的播放一下子吸引了孩子们的兴趣，孩子们在不知不觉中对下雪便有了感性的认识，便迁移出以往有关学得 经验，为他们的表达提供了经验。在这些雪景图片中，我还特意选取了大雪和小雪的图片，让孩子们通过对比，初步了解地区的差异也会使雪景不一样。孩子们用不同的工具盖印了大大小小的雪花。范例的出现引发了幼儿对已有经验的回忆，拓展了认知广度，并帮助幼儿习得了表现的技能。
2、选择儿童作品作为范例，能调动小班幼儿的作画情绪。
选用儿童作品作为范例如果运用得恰到好处，会比成人作品更能调动小班幼儿的作画情趣。比如：在涂色活动毛毛虫中，教师在幼儿的第一次创作后选取会用间隔涂得幼儿的作品作为范例，引导幼儿进行间隔的涂色，这时出示的范例来源于幼儿，其他幼儿看到同伴好的经验也会去仿效，从而用激发了幼儿的成功感。在第二次、第三次的涂色活动中，幼儿有创作出三间隔、四间隔等多种涂色方法来。
二、适时、适量呈现范例，为幼儿的创作开拓视野
1、把握范例呈现的有效时机
小班幼儿爱模仿，如果范例出示过早，孩子们便会不知不觉跟着模仿起来，出现“千人一面”的现象。所以，在活动前，教师必须进行认真思考，范例该在何时呈现，呈现的范例能帮助孩子解决什么问题，如小班美术活动《大泡泡，小泡泡》孩子们在自己吹出的彩色的泡泡上进行想象添画，但小班幼儿受技能限制，能想却不能画。孩子们想象出泡泡像棒棒糖，像太阳、像轮胎……如果这时出现泡泡画的范例，孩子们的思维一定会受到限制，添画的内容也一定会模仿范例。范例虽然对绘画技能有一定的帮助，但却扼杀了孩子们的想象。经过考虑我决定把范例放在幼儿添画后进行。但在添画前如何解决绘画技能呢？我请一位幼儿上来示范画，然后与孩子们共同讨论如何添画。在孩子们添画后，再一同来欣赏范例。这时，范例的作用是帮助幼儿对已有经验的提升。如，一个泡泡能添画出娃娃脸，小鱼，两个泡泡可以添画出眼睛，雪人，一串泡泡又能添画成糖葫芦。教师示范的丰富性，可以拓展幼儿的思维，引发再创作的积极性，同时会把这种经验迁移到今后的添画活动中去。
2、把握范例呈现的数量
范例的多少对幼儿的影响也是需要思考的问题。太多的范例会给幼儿造成干扰和影响，幼儿会不着边际，盲目地表现，过少的范例又会造成幼儿表达不到位，甚至根本不会表达。那到底多少才适中呢？这要依据活动的目标和内容斟酌。
如：小班美术活动《爸爸的领带》，运用两种不同的美术手段来装饰爸爸的领带，一种是用报纸蘸各种颜料盖印装饰，一种使用各种小贴花来装饰。在出示范例时，呈现的领带应该是小碎花、小圆点和各种彩色花纹的。孩子们观察后能发现领带的不同花纹，利用他们选用的各种材料装饰。
3、把握范例呈现的多通道原则
孩子的学习是多种感官共同参与的过程，尤其是小班的幼儿，更是如此。因此范例应调动孩子动觉、视觉、听觉等多感官积极参与，这样才能取得良好的效果。例如：小班美术活动《蔬菜盖印画》我用小兔子请小动物吃饭，来吸引幼儿参与的兴趣。在认识各种蔬菜时，邀请幼儿上前来尝试盖印，幼儿一边操作，我一边念儿歌，“小蔬菜，手中拿，蘸一蘸，按一按，印完后，送回家。”孩子们马上跟着我念起来，教师的语言提示强化了幼儿绘画的过程与要求，不但帮助幼儿解决了操作重点，同伴的示范还能引起幼儿强烈的操作愿望和兴趣，幼儿在多通道的学习过程中，习得了用蔬菜印章作画的步骤。