新课程背景下提高高中历史课堂有效性的实践与思考.doc

提高历史课堂教学有效性的一点反思历史组闫 雪 琴提高历史课堂教学有效性的一点反思 课堂教学是师生运用知识资源进行双向交流的民主创新的生成过程。在这新理念的指导下，改变教学方式和学习方法，注重学生主动参与和学生成功发展的过程，提高学生创新能力和探究能力，提高高中历史课堂教学的有效性。为此，在课堂教学上作了点滴试验。一.“有效教学”的概念为了提高历史课堂的有效性，首先应对教学的有效性作出解释，那么，什么是有效教学呢？“有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。”细化这一概念，就是要通过课堂教学活动，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；能力上从不会学习到学会学习，从低效学习到高效学习，从没有良好的学习习惯到养成良好的学习习惯；情感上从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。提高课堂教学有效性是目前正在实施的新课改的重要目标之一。在新课程理念下，历史教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。 “课堂教学的有效性”，不能等同于传统的花最少的时间取得最大知识的吸收效果，而是要关注在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，它有时是隐性的，潜移默化的，是润物细无声的。那么，如何才能实现课堂教学的有效性呢？应该说这是一个“仁者见仁、智者见智”的问题，教育领域中也常有“教无定法”的说法。但无论采用何种教学方法，有一点原则是不变的，即“以学生为中心，先学后教，全面发展”。因此，无论我们采取何种形式，运用何种手段，归根结底都要遵循“先学后教”的原则，最大限度地调动学生，让学生在课堂内外的各种体验中完成知识的学习，能力的培养和情感的升华。二.“有效教学”的课堂实践基于上述认识，我们在所任教的高一年级开展了课堂教学有效性的实践活动，所用教材为人教版必修（政治史）和必修（经济史）。一年多的实践中，始终本着以学生的发展为中心，遵循高中生的认知规律来提高历史课堂教学的有效性。新一轮课程改革实施以来，尽管在理论基础上还有争论，但参与新课改的大部分人都能认可，新课程主要借鉴了建构主义和多元智能理论。建构主义源自儿童认知发展的理论，较好地揭示了人类学习过程的认知规律。依据这一理论，我们认为，要构建一个优化的教学过程，必须要做到“先学后教”。怎样做到“先学后教”呢？预习，指导好学生的预习是实现“先学后教”提高课堂教学有效性的一个捷径。在传统的历史教学中，虽然我们也在不断强调“预习”，但从实际来看，一是历史课在初中段被认为属于“副科”，学生不够重视，缺乏“预习”的动力；二是学生的课业负担繁重，没有时间进行预习；其三从学生的反馈信息来看，几乎没有哪位老师教过学生怎样预习。预习这一环节的缺失，使“先学后教”成为一句空话，“先教后学”的“填鸭式”课堂只好如此延续下去。为此我们做了两种形式的实践其一是以人教版必修第五、第六单元为实践内容，打破一课时一课书的教学惯例，将一节课分段处理，充分演练学习的全过程。第一节课先利用半节课时间细讲预习和发现问题的方法，后半节课布置预习的内容，组织学生在课堂上完成预习，填写知识体系图和并将发现的问题写成纸条交给教师。教师将学生的问题分类归纳，并根据本节课的重点和难点补充一些问题，在第二节课的前半段时间里集中处理，处理时可采用教师讲解与学生讲解相结合的形式，充分调动学生自主学习的积极性。而后半节课再布置下一课书的预习任务，引导学生完成知识结构和发现新问题，如此往复来提高课堂的有效性。其二是在第一个实验的基础上，进一步放手加大预习的程度，更重要的是引领学生自主探究学习。以人教版必修第四单元为实验内容，将学生分成若干小组，以小组竞赛的形式组织学生自己讲课，以此给学生施加压力，督促其进行个人预习和小组合作预习，然后通过教师的讲评指出学生的优点与不足，肯定其预习过程中的正确作法以及得出的正确结论，指导学生发现问题，并对其预习中的错误认识和错误做法加以分析，从而使学生学会预习学会探究，从而提高历史课堂的有效性。三.“有效教学”的思考在第一个实验中，我们发现这种方法在落实基础知识和提升学习能力上效果不错，而在培养学习兴趣和落实知识体系上却明显不理想。在第二个实验中我们发现，由于中国近代史部分学生比较熟悉，可用的史料也比较丰富，加上小组合作的新形式，学生的积极性确实很高，学习效果不错。不足之处是所需的预习时间较长，而学生的时间和精力有限，所以一单元的课讲到最后，质量明显下降，学生的参与热情也明显减弱。由此，得出如下结论：第一、“先学后教”符合人的认知规律，是提高课堂教学的关键。第二、落实“先学”就是既要教会学生预习，也要监督学生完成有效预习。从第二个实验来看，不能把全部的预习过程搬到课堂，这样就挤占了太多时间，不能形成课堂上的高效率。而要让学生在课下完成预习并养成良好的预习习惯，就必须建立一种具有可操作性的机制，如保证充分的预习时间、创造合理有效的学习动机、安排恰当的预习内容、严格检查预习作业、考核预习效果等等。第三、教师既要保证“先学后教”中对全过程的预设和控制，又要根据实际情况有意识地灵活调整课堂，达到最佳教学效果。如在第一个实验中，我们遇到的最大问题就是学生在讲课中出现的一些知识性错误，教师只有认真倾听、及时记录，并很快判断出出错的原因，才可能在总结中及时予以分析和纠正。也正因为这些知识是通过教师纠错的方式被强调了，所以学生的印象反而会更加深刻，达到了更好的教学效果。再如第二个实验中，我们安排学生在预习后提出问题，没想到学生的问题千奇百怪，很多甚至是跟课程没有关系的。遇到这种情况如何处理？首先是不能打击学生的积极性，对所有提出问题的学生都予以表扬，把相对集中又涉及课程重点和难点的问题当堂回答，对不集中或与本课无关的问题进行个别回答，有的是直接给出答案，有的是提供能够找到答案的方法。从第二课开始，要求每位同学准备一个新本，代替了原来的纸条，记录每一次预习时发现的问题，这样就自然而然形成了预习作业，虽然批改这样的作业对教师来讲难度是比较大的，但却达到了督促学生预习的良好效果。教学是动态的，永远不会停留在某种模式上，只有在遵从教育规律的前提下不断探索改进，才能实现课堂教学的有效性。