三年高考历史试卷分析及对策.doc

三年高考历史试卷分析及对策
王永清

一、试卷的形式
1、呈现方式：文字+图片（地图）+表格，图片和表格为亮点：
2010年
14题1885—1892田赋厘金关税，22题瓦胡岛地图题，占清政府年收入百分比表格
2009年
15题汉至宋北方户数变化表，37题材料二1950—1965中国农业税征收情况表，39题三角贸易图
2008年
22题拍摄于1961和1989某一城市的街景，37题材料一唐代明，进士科的考试内容表，39题土尔扈特河归祖国大事年表
2、提问方式
2010年
应为，反映了，反映了，表明，指的是，主要背景是，说明，主要背景是，是，是，这一事件，表明（选择题），
概括指出特点和影响，概括指出主要观念并分析其历史背景。
根据并结合所学知识，说明变化和影响。
根据材料并结合所学知识，概括指出主要因素。
根据材料并结合所学知识，分析原因。
总结：7个是什么，5个表明了，4个概括指出，3个历史背景，2个原因和影响，1个特点和平共处变化
2009年
源自，是因为，是，主要因素是，两者相似之处是，表明，强调的是，符合上述特征的是，上述材料说明，主要原则是，这一材料表明，强调的是（选择题）
根据材料并结合所学知识，指出特点及变化的原因
根据材料并结合所学知识，说明变化趋势及主要原因
根据材料并结合所学知识，谈谈认识
根据材料并结合所学知识，指出并说明历史背景
结合所学知识，分析历史影响
总结：9个是什么，2个表明，2个考因，1个背景，1个影响，1个特点、变化趋势，1个认识
2008年
是，作者是，企业是，是因为，说明，评论指的是，这句话含义之一是，主要历史依据是，反映了，历史背景是，反映的是，正确表述是，为何，指出主要区别，如何理解，指出共同之处，分析原因，如何理解
总结：9个是什么，3个表明了，2个原因，2个如何理解，2个比较（区别、共同处）
三年总结：“是什么”占主导，“表明了”上升较快，几乎占到一半，三年都考了历史背景、原因、影响、特点、变化，呈现出由原因影响单纯的是什么，变为概括指出，考察学生概括能力加强试题难度增大，值得注意几点08年比较题，09年认识题，在10年没有出现，但未必2011年就不出现，也要加强训练。
二、试卷的内容
2010年
秦汉4分，解放战争4分，德国统一4分，勿戌变法12分，宋元4分，十年探索4分，二战4分，世界市场对中国影响12分，晚清4分，工业革命4分+4分，全球化4分，皇教隋唐因素，辛亥革命4分，美国内战4分，明畜业8分，
古代史36分，近现代史40分，世界近现代史24分
2009年

2008年
秦汉4分，唐朝科举制16分，半残半封社会形成4分，英文官制度16分，一战4分，抗日战争4分+4分，明清民放关系20分，新中国成立4分，工业革命4分，明治维新4分，法西斯上台4分，两极格局终结4分，朝经半岛4分
古代史40分：美级文化、唐科举、明清民族关系
世界近现史40分：工业革命、明治维新、一战、法西斯战、两极格面
中国近现史20分：半殖半封、抗日战争、新中国成立
三、命题规律
1、命题形式相对固定。
选择题：12题文化常识题。13—17题为中国古代史，近现代史题。18—23题为世界史内容。中外内容基本各占一半，除12题外，基本都是材料选择题，其中必有一个表格和一个图片（地图）题。
主观题：37题为古代史、近现代史、世界史三部分学科综合。基本都是三问，提问方式一般是特点、变化、历史背景、主要观点和影响。39题为点热点问题，属学科间综合。
2、考查能力基本一致。
①材料阅读能力贯穿始终。
②概括能力逐渐占据上锋。
③读图看表能力日益重要。
④分析原因影响依然重要。
3、渗秀新课改新教材
文明史观成为高考历史试题设计和制作的主导理论，体现这一史观的试题在大纲高考中频频出现已成为不争的事实。
另外，全球史观、现代化史观、社会史观都有在高考题中有所渗透。
4、知识向能力的转变
所有试卷几乎没有了死记硬背的东西，高考命题，已经完成了由重知识为主到以重能力为主的转变。
四、教学的反思
1、学科基础知识的牢固
①制定计划，有序推进，《一轮复习计划与方法》、《二轮复习计划与方法》。
②教导仔细阅读教科书，掌握教材知识，给每个自然段定个小标题；找出段落层次要点；弄清内容之间的相互关系，找出必须记住的史实关键词，理解基本观点，把材料的史实与观点联系起来。
③围绕核心，明确阶段特征，重查时段，核心史实，历史概念，中国古代史重点突出中华文明发展的重要阶段特征。中国近现代史强调中国现代化进程和中华文明整个发展，世界史重视工业文明的发展及其在世界范围的扩张，引入文明史观和整体史观，一方面认识历史发展的线索，一方面紧扣“结点”整体认识历史。
2、学科思维能力的养成
学科思维能力的养成非一朝一夕之功。对高三教学而言，我们往往关注的是知识的理解、记忆、训练，而忽视学科能力的培养。其实，对学科思维能力的培养和养成是学科教学的目的，也是现在高考尤其是新课程背景下高考的根本的要求。
①让学生学会思考，不要让学生对教材上每一句话都深信不疑，因为史学观点已经由一元转向多元，让学生站在文明史观、全球史观、整体史观、社会史观去审视某个历史事件，某个历史人物就会得出全新的结论。近几年对蒋介石的评价从全球史观，在外国人的眼中则是一个强烈的民族主义者。
②让学生建立思维，从简单的二元分析到多角度的多元视角，如《辛亥革命成功还是失败》、二元分析则是既有成功的地方，也有失败的地方，当然最根本还是失败，但如果不分析成功还是失败，而是从社会生活的巨大变迁、民族资本主义经济的发展、社会主义思想的演变等等来看辛亥革命，则辛亥革命整体的呈现出它的历史价值。
2010全国卷I的37题第（3）问，说明近代世界市场格局的变化对中国经济发展的影响，一般我们会采用二无方法分析，既然答影响下列是积极影响、消极影响，结果答案的角度是从中国和世界的两个方面多角度进行分析。
三、规范训练，科学答题
1、训练的审规性。
2、注重试卷评讲的阶段性、针对性。
3、做题方法指导。
4、答题要规范。
5、把握好文综考试的时间。
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