1、
课题研究
————《初中语文诵读教学》
南张初中黄娟芳
一、课题的提出背景及意义
多年的教学实践，使我感觉到我们学生与语文的隔膜是语文教学中存在的最大问题，一堂课下来，甚至大半个学期下来，课文是学了不少，但学生就是与语文没有多少接触。在课堂上我们也可以看到，学生没有沉静地品读和感悟，在老师繁琐提问的干扰下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，思维活动漂浮在热闹的满堂问答上，个人内心感受泛化为语词的堆砌和概念的罗列，呈现出“情感体验简单化，情感表现标签化，情感世界虚伪
2、化”的虚浮现象。语文教学长期以来被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，过多知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。因此，语文教学的中心应该是学生与语文接触，语文教学的一切设计都应该围绕学生与语文接触来进行的，语文教师的作用就是实现学生与语文接触提供帮助，指导学生完成这个过程。因此我们应该回归到语文教学的本体——学习语言上来，也就是要把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为语文教学的根本任务；我国教育部2001年制订的《九年制义务教育语文课程标准》更明确地指出：“必须使学生获得基本的语文素养。语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语
3、文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。”。怎样回归到语文教学的本体上来，落实《课程标准》规定的目标？我认为应该加强诵读教学。
近年来，一些国家在推行母语的教育过程中，大多把加强民族文化、传统文化作为改革的重要举措。英国注重本国经典名著的阅读，向学生介绍上几个世纪英国文学名著中的主要作品；法国则鼓励学生从五年级选修拉丁语，认为这样做有助于学生更好地学习现代法语，同时可以帮助学生更好地理解欧洲文明。我国则把普通话推广，更好地传播和继承中华文化的精髓作为了重要内容。“我们的汉语普通话，既富有表现力，又具有音乐性，是很优美的语言。”
4、而要表现这个语言的特点，就要诵读。诵读可以把文字透彻地表达，使书面静态的字句充满立体动态感。学生可以透过朗读体验到语文的趣味性，学习正确的读音、语法、
语调、语气……充分欣赏文字的美。这也符合张志公先生“从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语、汉文的特点来提高教学效率”的观念。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下，效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时
5、期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗涤而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。
二、课题研究的目标
1.培养目标：让学生充分认识到诵读是语言的艺术，激发他们想读、敢读、肯读、乐读的兴趣，以读带思，做到思而疑、疑而悟，促进理解、表达、鉴赏等多项能力的综合运用。
2.实验目标：探索一种达到培养目标的途径方法，串起语文课堂教学。
6、根据中学语文的学科特点，通过开展语文实验，确立研究诵读的基本途径，优化学生的语言感知和理解，探索出一条能以诵读代讲解，以读带讲的语文课堂教学的新途径。
三、课题研究的内容及对象
根据语文学科的特点，落实《课程标准》对朗读、背诵和阅读的要求，我们力求做到课堂上多朗读，课外多涉猎，认真研究各种诵读形式（吟诵、朗读、默读、小组读、背诵）对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。
本课题着重研究以下方面的内容：
1. 诵读教学的原则
2. 诵读教学的特点
3. 诵读教学的方法及学生能力（阅读、质疑）的培养
四、课题研究的方法
观察法、 体验法、 实践法、 综合分析法
五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
书名： 《给教师的建议》 [苏]B.A.苏霍姆林斯基 著
具体学习计划及时间安排
10月：1——40条;
11月：41——80条；
12月：81——100条。
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