初中数学课堂教学中教育评价现状及对策.doc

初中数学课堂教学中教育评价现状及对策 课改作为基础教育改革的核心在全国已逐步推开。我们曾期盼走进新课程，我们也全身心地投入了新课程的洗礼。多年的实践与探索，留给我们的是取得成功的喜悦，是进一步畅游课改激流的热情，是发自肺腑的感慨，是难以回避的深沉的思索 一 调查目的基础教育课程改革纲要（试行）提出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。然而，在大力推进新课改的今天，我们的课堂教学中评价体系构建如何，学生、教师对评价的认识又如何呢？我进行了数学课堂教学中教育评价现状的调查。二 调查方法及对策在课题组全体成员的努力下，我们着手调查，调查采用的方法有：1 随机抽样调查。从学校6个教学班中随机抽取三个年级的某个班级为调查对象，加以观察和研究，由此推断数学课堂教学中教育评价的总体情况。调查采用现场抽查和问卷调查相结合的方法。2 我们还通过座谈、访问等办法收集调查资料，弥补问卷的不足。三 调查结果及原因分析在课题组成员的大力配合下，我们共收到180份调查问卷，其中1份调查问卷无效，调查结果是从179份问卷中产生的。（一） 课堂教学中评价现状表1：序号项目百分比1课堂上教师经常指名哪些学生回答成绩好的中等生差生其它49.340.28.522你在小组讨论中担任的角色主角配角从不参与，听听而已51.646.71.73老师对回答错了的学生一般态度是鼓励讽刺置之不理2320574遇到学习困难时最先想到的是老师同伴家长21.745.133.25你认为现在的课堂气氛怎样宽松平等有些沉闷没有趣味28.767.346你认为学习快乐吗？快乐有时快乐不快乐49.440.240.47你认为老师喜欢你吗？喜欢有时喜欢不喜欢10.452.337.38你能经常体验到学习的成功喜悦吗？经常有时从没有30.339.230.59课堂教学中你有机会评价老师的教学吗？有没有59510老师在教学中对学生能做到一视同仁吗？能不能29.770.3说明：1.课堂上中差生表现的机会不够多，尤其是差生长期得不到老师的关爱，或老师失去了对差生的信心。2 小组讨论中学生处于配角地位的比例很大。可见，讨论仅留于形式。3 教师对回答问题出错的学生态度大多采取置之不理的态度，对学生是一种无形的伤害。4 学生在遇到学习困难时最先想到老师的比例很小，从座谈中我们了解到孩子惧怕老师，多数不敢问。5 我们大力倡导的宽松平等的课堂氛围营造得很不理想。6 学生享受不到学习的快乐，在学习过程中不能经常体验到成功的喜悦。7 教师在教学评价中不能做到一视同仁，对学生在课堂中的不良再现采取了偏激态度，给学生造成了心理压力。8 课堂成了老师评价学生的专利。（二）学生对公平评价的渴求度表2：序号项目1我希望老师上课多注意我的反应2我希望经常让我们评价老师的教学3我希望老师上课跟我们平等交流4我希望老师上课能幽默风趣些5我希望老师多给我一些鼓励和赞赏6我希望老师不要责怪回答不对的同学7我希望老师能及时将我的学习情况向我反馈8我希望老师上课多让我们进行小组交流，互帮互助排序56213487（按调查问卷中比例高低）说明：从调查问卷中比例高低反映出，孩子迫切希望得到教师的赏识，期盼教师的公正评价，渴望老师成为他们学习的伙伴。主要原因分析：1.应试教育桎梏着课堂评价。应试教育的根深蒂固，使教学侧重于甄别。传统的教学评价有一个基础假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异的成绩给与极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，使教学评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。2.教师陈旧的评价观念阻碍了孩子个性的发展。从以上二表中我们不难发现，教师陈旧的评价观念是影响评价中诸多问题的关键因素。教师为了“良好的课堂纪律”，常常故作严肃，认为孩子给一点阳光就灿烂，故而不经意间维护所谓的“师道尊严”。学生虽然渴求教师的赏识和关注，但由于教师将自己置于学生学习引导者的地位，造成和孩子的心理差距，学生因而不可能将教师当作自己学习的合作者。由于一些陈旧观念的支配，教师未能意识到自己做出的不公平评价给孩子带来多少负面影响。纵观我们的课堂教学，教师的评价多数是为了评定学生在群体中所处位置，而不是着眼于学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。教师的评价未能关注于让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，也未能关注于通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。四 对策针对数学课堂评价现状，我们应努力做到：（一） 角色转变，实现评价主体互动化。毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被课程无情地淘汰。所以，我们要进行角色转变，要改变单一的教师评价学生的现状，让学生也成为课堂评价的主体，通过集体、小组评价和学生自我评价等多种形式，实现评价主体的互动化。以布置复习作业为例，培养学生自我分析、自我评价的能力，让学生在自我评价中提高自我反思能力。表3：复习评价表学生姓名： 家长姓名 评价活动的复习内容： 日期： 1 今天复习我感觉好的是： 2 在复习过程中，我发现 比较容易，因为 3 在复习过程中，我发现比较困难的是 4 在复习过程中，我特别喜欢 5 在复习过程中，我解决的问题有 6 在复习过程中，我所面临的挑战是 对于这一挑战，我要借助于 来完成它。我将要询问 来寻求帮助。学生通过完成复习作业，填写复习评价表，明确自己较好地掌握了哪些学习内容，还有哪些地方存在不足，进行自我分析，达到能自我控制、自我调节其学习和认识活动，从而能自学地、积极地、主动地学习，独立完成学习任务。评价角色的转变，使教师真正成为学生学习的引导者、促进者、参与者、合作者，在评价互动中师生相互促进，共同得到发展。（二） 更新观念，体现评价内容多元化。泰勒认为，教育评价就是确定教育目标在实际上被理解到何种程度。另一种比较权威的看法认为，教育评价就是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作看科学手段，通过系统地搜集信息、资料、分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。可见，教育评价应该成为一种动力机制。所以，我们要更新观念，体现评价内容的多元化，注重孩子综合素质的考察，不仅仅关注学生的学习兴趣，考虑和学生的个体差异，让学生在相对公平评价中实现积极的情感体验，体验和享受学习的快乐。（三） 注重发展，着力于评价过程动态化。1967年，美国行为科学家莱曼波特和爱德华劳勒在他们合作的成绩对工作满足的影响一文中提出了成绩对满足的一种理论模式。这种模式的具体内容为：一个人在做出成绩后，得到两类报酬。一是外在报酬，包括工资、地位、提升、安全感等。另一种报酬是内在报酬，即一个人由于工作成绩良好而给予自己的报酬，如感到对社会作出了贡献，对自我存在意义及能力的肯定等。但“内在报酬”和“外在报酬”并不能完全决定一个人的“满足”，期间还需要“所理解的公正报酬”来调节。波特劳勒的这种理论模式告诉我们：要为学生设置激励目标、采取激励手段用公正而有人本、富个性的评价来平衡学生的个人心理期望，以促使其形成激励努力续效奖励（或肯定）满足并从满足回馈努力这样的良性循环。所以，我们的评价要注重学生的发展，着力于评价过程的动态化。例如设计一份随堂记录卡，具体地评价学生每堂课的当日情况，以展示学生的不断进步提供舞台。表4：随堂记录卡日期 姓名 在这节课上，我做得好的方面有：对于这堂课，我喜欢的是：我参与最多的时候是：我参与最少的时候是：我仍存在的问题有：对不足弥补的办法是：随堂记录卡，让学生学会反思一段时间学业的进步和今后努力方向。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。将随堂记录卡随时收集在学生成长档案袋里，全面反映珠学习情况，更好地体现评价过程的动态化。总之，尽管我们的课堂教学评价现状存在着诸多问题，但只要我们转换角色、更新观念、注重发展性评价，新课程评价体系一定能顺利实施。