小学数学可能性教学反思.doc

小学数学可能性教学反思一.教材分析：我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第七单元可能性第一课时。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。标准将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。第一课时是对可能性的认识。通过教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。二.教学设想：“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。用饱满的热情.生动的语言.形象的活动材料.富有趣味化的活动形式，为学生创设独立思考.自我体验.自我探索.合作交流的学习情境，使教学过程始终民主.平等.宽松.愉快。三.教学目标：为达到这些要求，本课的教学目标定为：1.知识与技能：通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的，并能用“一定”.“可能”.“不可能”等词语来描述事件发生的的可能性，获得初步的概率思想。2.过程与方法：培养学生初步的判断和逻辑推理能力，逆向思考和与人交流思考过程的能力。3.情感态度价值观：培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度，勤于观察，乐于倾听，善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。四.教学重点： 初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。突破方法： 通过游戏使学生在观察.猜测.试验中经历知识的形成过程。五.教学难点： 结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。突破方法： 结合实际，引导观察.思考，加强具体的操作活动，使学生充分感受到数学学习与现实的联系。教法与学法： 实践法.观察法.小组讨论法等。教学准备： 教学课件.涂色作业卡.摸球器材课时安排： 1课时六.教学设置：1选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。让学生在活动中亲历数学，体验数学。数学课程标准明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，将数学学习置于生活的背景之中。“一定”.“可能”.“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，教师的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如有趣的摸球比赛.站站.猜猜游戏让学生用“一定.可能.不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。根据学生的年龄特点和生活经验，我选取了主题图中学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，我创设了让学生摸各种不同颜色的球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，我通过摸球比赛，其中一组在许多学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，居然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来箱子里根本就没有红色的球。在此基础上，再打开箱子让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏猜测体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。2设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的.有趣的活动和游戏，如摸球比赛.涂色活动.站站.猜猜游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察.猜测.试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。创设摸球比赛情境，体验“不可能”“一定”。让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“猜测体验推想验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现.有所感悟.有所发展。判断生活中的事件，内化提高。通过实际例子，对生活中的六种现象进行判断，让学生体会客观世界不但存在着确定事件，也存在着不确定事件。再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。让学生根据自己已有的知识和生活经验，用“一定”“不可能”“可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。尤其是教师即时即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。最后的装魔术袋的贴星游戏，让学生贴不同的星使结果符合要求，帮助学生更加深刻地理解确定和不确定现象。第（1）题，只能有一种贴法。第（2）（3）题是两道开放题，学生会有很多种贴法。可以先让学生独立思考.设计贴色方案，并动手实践，然后在全班展示。在学生展示自己的贴色结果时，重点要让学生说一说自己的想法。贴色星活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。3注意创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。在教学中，我有意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。引导学生在观察.猜测.试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。4关注情感与评价激励有机融合。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”“你的推想能力太厉害了”“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时适地的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。七.反思与改进：本节可，我基本能按预设目标完成教学任务，学情良好，从练习反馈情况来看，学生已扎实掌握本节课知识。但在备课.上课过程中，也有许多不尽之处，也有教学外的感受与收获。1.语言关：数学语言简洁.清晰.明确，有经验的老师还注意在上课过程中不断的强化学生的数学语言，引导学生清晰明确的表达。在这方面，我做的还远远不够，话多，细碎，表达不够清晰简明。希望今后在自己的数学语言的表达，学生数学语言的训练上都能上一个层次。2.教材关：在备课过程中，由于不够重视文本，在活动环节的设置上绕了一些弯子，后来在师傅的启发下，意识到教材的一图一字一环节，设计的顺序，无不是专家们反复推敲，严谨实效的，在备课过程中要重视教材，深挖文本，吃透教材。3.教学组织关：这节课活动设计环节很多，在试教过程中，深切感受到了对教师课堂组织能力的高要求，对学生活动开展的有序训练，以保证教学活动的正常有序地开展。要大胆开展活动，让学生多体验，经历知识的形成过程。4.素质关：新教材与旧教材比，内容更宽泛了，涵盖的四大块知识，有两大块对于我们这些从旧教材体系走出来的老师来说，虽然也能理解传授，但自我感觉这些新内容的知识缺乏系统性。有待今后加强专业学习。新课改的施行，对我们老师提出了更高的要求。要给学生一杯水，先生要有一桶水。这次的执教，我深感惭愧，自己这桶水太小，不满，底子太薄，要补课，在教学生涯中，要既做先生，也做学生，与教学.学生.时代共成长。希望自己今后磨砺闯关，不断成长。