小学英语听课报告.doc

听 课 报 告

——小学英语课听后感及反思

长 岭 永 久 中 心 校
高 波

听 课 报 告
—小学英语课听后感及反思
本学期我听了我校李德会老师的二十几节英语课，听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是为李老师的不断进步而有的那份欣喜。李老师是以为英语教龄不长的年轻教师，但她却有着高度的事业心和为事业而倾注满腔的热情。从开始听课到最后，在逐步的改进和完善中不断的体现着她的课堂是那么的优秀。综合起来可以看出她的课有以下特点：
第一、体现了小学英语教师的基本功。作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从下一方面来说，包括两个方面：语音的标准及语言的流利、规范的板书。小学英语对学生听和说的要求多一些，因此，教师的语音规范和语言的流畅至关重要。这就要求我们不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词、每个句子没有发音上的问题。用李老师的话说，课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，因为我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不规范的用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。于是在这方面，李老师是极其注重的，每上一节课之前，她都要精心备课，细致到每一环节，每一句课堂用语，都要仔细斟酌，有时还找我一起探讨。每每都被她的一丝不苟而感染。此外，她还重视板书的设计，她说，规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。
第二、注重情境的设置。英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就说我们在交给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。那么，所创设的情境既要利于课文的导入，也要利于重点单词、句子的引出，这是一节课成败的重要方面。李老师在教学中设置情境时主要有这样的几种：
1、利用了模拟交际情境。1、利用了模拟交际情景。情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习见了面打招呼、互相介绍的句子以后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来。例如：《All by myself》,利用学生现有的资源，让学生做动作，教学单词，如：“button-unbutton, tie-untie, zip up-zip down”等单词。学生学得既扎实，又快乐。
2、创设了生活情境。人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。《The way you like》这堂课，通过播放一段录像片段，然后让学生进行配音，使学生能完全融入到情境中去及时的学以致用。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜爱的事物。孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中感受到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
3、借助了媒体情境。媒体教学生动形象，特别音形色感强烈。例如《All by myself》，教学中除了看图片教单词外，还利用媒体创设情境进行教学，效果特别好。通过播放一个婴儿的成长经历幻灯，让学生们练习句型“I can … I can’t…”学生通过看看、听听、说说、想想，思维被激发，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习的兴趣大增。
第三、恰当的导入，自然的过渡。这二十几节课，我都是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过度的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。例如：在Great Wall一课中，李老师是这样导入和过度的：简单的问候之后，T:My name is… Do you want to know more about me? Ss:Yes.。
T:(Mary,2000,apple) My English name is Mary.It has got 2000 students in my school.My school is big.What about your school?
Ss: My school is…
T: Tell me more about your shool.这个样简单的几句话就把本课要学习的more,thousand等单词引出.
第四、注重基础，适当拓展延伸。李老师的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
第五、过复习旧知识、展示新知识并配合当堂练习构建整堂课。这个特点是李老师的课堂教学体现得最多、最充分、最酣畅淋漓的一大优点。教学中，她把同一单元教学内容用两种不同层次的学生实施教学，并在同一层次班进行分层次教学，实现同课分层次教学。具体来说，主要体现以下几点：
首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。李老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了李老师在教学实践中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采用看图、看动画的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
其次，李老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。李老师对优层次的学生采用师生对话引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中；然后又针对中下层次的学生则采用温故而知新过渡到新课知识，教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。我个人认为倘若李老师能稍微放慢教学节奏，删除部分内容，留给学生足够思维空间，让这两层次的学生学得更有成就感，她的课便更不失为极为优秀的课。
再者，李老师根据班级中不同层次的学生，有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问不同层次的学生。让优层次的学生引领其余层次的学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成功与成就感。李老师是注重针对优层次的学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力。又针对中下层次的学生先打好基础，适当降低了教学难度，给足情景和关键词来操练，帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，做到循序渐进，行之有效。
最后，李老师自身的良好素质也是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现李老师基本有以下几个特点：
1、口语流利，发音准确。正如李老师也说，只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
通过这次跟踪听课，我从李老师身上学到了很多新颖的教学方法。虽然同课异构但却有自己独特的教学魅力，在课堂上表现得淋漓尽致。面对英语课堂教学要求“活”，求“扎实”这一现实要求，我对自己也提出了相应的问题去思考，怎样在教学中也针对不同层次的学生开展分层次教学？最大限度地为不同层次的学生提供适合他们的学习时空和学习平台。我们应该承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。从李老师的课中，的确有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能和年轻老师拉近距离，汲取更多的新课改信息，促使自己不断进步；与此同时，在小学英语教学提倡用轻松的教学方法去迎合孩子们活泼好动的天性，我们有责任让每个孩子在其乐无穷的气氛中掌握知识和技能，感受到学习英语的乐趣。只有真正让他们的思维动起来，才能良久的保持他们的学习兴趣，才能让他们感受到学习英语的快乐。那么，就让我们一起实践，一起探索，让孩子们的思维在愉快教育的阳光下自由跳舞吧！