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小学数学课堂教学评价策略 

对学生的评价贯穿于课堂教学、作业批改、学业测试等环节之中，是课程实施的一个重要部分。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”好的评价能激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，培养学生的学习意志；反之，则会扼杀学生的学习兴趣，让学生疏远数学学习。同时，通过评价，教师可以了解实际的教学效果并找出和教学目标之间差距，便于教师改进教学方法，调整教学难度和教学进度；让学生了解自己的进步情况，促进学生可持续发展。 
课堂是课程实施的主阵地，也是实施评价的主阵地。笔者通过自身多年的实践与探索，认为在小学数学课堂教学的评价中，要做到公正评价的同时兼顾差异性，全面评价的同时突出个性化，关注学习结果评价的同时更要关注学习过程的评价，以帮助学生认识自我，建立信心，从而最大限度地学生发挥潜能，塑造学生的健全人格。 
一、评价时要做到公正与差异相结合 
小学生的认识水平低，情绪波动快，对教师有崇拜感，容易受到教师言行的影响，同时，他们渴望得到老师的赞许与表扬的愿望非常强烈。因此，教师在课堂教学评价时，要面向全体学生，做到公平、公正，不能厚此薄彼，否则表扬了一部分，打击了一大片，使教学评价适得其反。 
人与人之间总是存在着差异，在数学学习上的表现亦是如此，这就需要我们教师在公正评价的基础上还要兼顾学生的差异，针对学生的具体情况做到差异评价。如有的学生理解能力和接受能力都很强，课堂上的知识稍学即会，对这些学生老师理所当然要加以表扬。也有的学生思维缓慢，接受能力差，对这部分学生教师更应加倍呵护，当他们在学习上取得一点进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，帮助他们建立学好数学的信心与决心。 
其实，那些学习困难的学生是很痛苦的。其一，来自心理。他们看到其他同学成绩好，作业速度快，正确率高，而自己的作业中总是要出错，心理就会产生“不如别人”、“比别人笨”的自卑感。其二，来自身体。同样做一道数学题，其他同学很快就完成了，而他们却往往需要花费大量的时间来完成，甚至需要多次改正才能完成，因此他们的休息时间和游戏时间都被作业占据了。对于这些学生，教师更应多加关注，细心观察，发现进步及时表扬。如在作业辅导中，教师不能因为他们经常出错而加以埋怨，否则，学生就会产生厌恶数学的心理，甚至产生和老师对立的情绪，更不利于学习。这时，教师可以这样进行评价：“没关系的，这道题虽然你现在还不会，但过几天你就会了，不用担心。”让他们感觉到自己的错误只是暂时的，最终肯定会掌握的。再如，课堂上回答问题时，他们的回答总是很片面的，常常需要通过其他同学的补充才能完善，这时教师可以这样加以评价：“通过他们的共同努力，这个问题终于顺利解决了。”尽管他们对解决问题的贡献可能微乎其微，但通过教师的评价，让他们感觉到自己也参与其中了，是一名“功臣”。这样，他们的自尊心和自信心得到了很好地保护。长此以往，他们的学习信心就会慢慢增强。 
二、评价时要做到全面与个性相结合 
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程„„使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，在课堂教学的评价过程中，教师要力求做到对学生的态度、知识、能力等进行全面的评价，即全面评价。同时，对每一个学生也要分别抓住其每一个闪光点进行客观的评价和及时地表扬，即个性评价。 
全面评价有利于学生从学习态度、知识、能力等方面正确、全面地了解自己的优缺点，从而提高学生自我管理的意识和自我约束的能力；个性评价有利于激发学生的个性化学习兴趣，培养学生的求异思维和创新能力。如解题时某种独特的、富有个性的解法，思考方式的多样化，不受思维定势的影响等，正是当前小学数学教学的追求。教师经常结合学生的个性化回答，独特的思维方式及解题策略进行表扬与鼓励，有利于培养学生的创新意识和创新能力。 
三、评价时要做到结果与过程相结合 
“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性”，这是《数学课程标准》对数学学科课程性质的定位，这一定位决定了数学教学的评价除了要关注学习结果外，还要关注学习过程，即“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 
对学习结果的评价比较容易把握，通过练习测试、期末考试等途径均能进行定量评价，但这样的评价只能单纯地反映出学生对数学知识、技能的掌握情况，而不能完全反映出学生对数学学习的兴趣程度，以及数学学习过程的合作意识、交流意识等。学习更多的是过程，是经验的获得与思维的发展，以及在参与学习过程中表现出来的喜怒哀乐等等，所有这些都帮助学生慢慢地成长，进而逐步明确自己的人生目标。 
如五年级“找次品”一课，笔者抓住排除个数，逐步逼近的思想进行教学。首先通过三个物品中找一个次品，理解用天平找次品的方法特征。然后，直接安排学生在80个物品中找一个次品，给学生设置障碍，激发他们的求知欲。在第一次尝试探究中，学生大都凭借已有学习、生活经验，把物品平均分成两份，或直接在天平两端各放一个进行称量。尽管这样的尝试探究的思维含量并不高，但为进一步尝试探究提供了方法基础。因此，笔者对学生的想法及时地给予了肯定的评价，并组织学生围绕问题的焦点——“各种方法分别排除了几个，从而确定次品在哪几个中”展开讨论。随着讨论、交流的深入，学生获得的信息量不断地增加，他们对问题的认识也在不断地发生变化。随后，在第二次尝试探究时，学生通过对这些信息的加工，对问题的本质有进一步了解，让探究的目标更加明确、具体，并在交流中，对问题的认识逐渐趋于成熟，不仅知道要把待测物品分成3份，还慢慢意识到这3份要“一样多”，为形成结论奠定了基础。在整个过程中，教师没有给学生答案，只是通过鼓励性的评价，引导学生对第一次尝试探索的方法进行分析与讨论，提取其中有用的成份，舍去不合理因素，积累更多的信息与方法，慢慢找到解决问题的答案，获得成功的体验。 
事实证明，学生更喜欢在自主探索的学习环境中学习，在这样的环境中，他们的思维更活跃，学习兴趣更浓郁。 
综上所述，课堂教学评价时做到公正与差异相结合，既可以鼓励全体同学，又可以根据每个个体的具体情况加以激励，更具针对性；做到全面与个性相结合，既可以让学生正确认识到自己的优缺点，又可以培养学生的创新意识，激发创新热情；做到结果与过程相结合，既可以评价学生的学业成就，又可以让每位学生在学习过程中获得成功的体验。总之，正确、合理的教学评价可以让学生亲近数学，喜欢数学，提高学生学习数学的积极性，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，进而获得可持续发展的能力