对小学英语语音教学的思考.doc

对小学英语语音教学的思考内容提要：语音教学在现行小学英语教学中起着至关重要的作用，但又容易被教师们所忽视。近年来，笔者通过留心观察、潜心研究教师们关于小学英语语音教学情况，并结合有关理论，从思想认识、教学方法上论述了如何走出语音教学的误区，同时，笔者根据自己多年的教学经验，并参照新课标理念，提出了语音教学五步法，即：看，听，摩，仿，辨。所述定存拙涩之处，敬请广大读者同仁批评斧正，以期共勉。关键词： 远虑，音标，兼收，效率，多元，细看，倾听，揣摩，拟仿，巧辨英语课程标准重点强调了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能的形成是发展学生综合语言运用能力的重中之重。在语言技能（听、说、读、写）中，“说”的技能的培养是重点也是难点，是避免“哑巴英语”出现的唯一灵丹妙药，是打开语言快捷输出、直接交流的金钥匙。一口发音纯正、流利规范的英语口语令人艳羡，也是与时俱进,打开国际市场,走向世界的迫切需要。语音教学作为英语课堂教学的一部分，在培养“说”的技能中起着举足轻重的作用。面对英语初学者的教师，如何杜绝小学生发音的“一错终身”，如何让他们从小就音色纯正，养成良好的发音习惯以及形成严谨的治学态度，我们不得不作为严肃的课题加以探讨和研究。笔者从教数年来，接触过不少英语教师，发现他们对小学英语语音教学的认识有所偏颇，陷入了一些误区。现找出与大家共勉。一、轻视语音教学，不曾深谋远虑。由于应试教育“死而不僵”，素质教育方兴未艾，考试不考口试，少数英语教师根本不重视语音教学。学生说出的英语“千姿百态”，甚至有的学生的口语除了他本人没一个人听得懂。老师不加以纠正，也没有系统的语音教学的内容，任其发展。究其原因，有的老师因其任教班级多，任务重，没有闲暇时间顾及每一位学生；有的老师则急功近利，教学重点放在语法讲解上，而忽视了语音教学，因为教语音要花费大量精力和时间去教不考的东西。那么，如何避免上述情况的发生呢？笔者认为，首先教育主管部门要树立科学的英语教学观，把口试纳入英语考查的重要内容之中。其次，作为英语教师，要树立学生持续发展观。教师们务必要从思想上认识到，语音教学是关系孩子一生的教学，错音或不规范发音一旦成为习惯将很难纠正，会给交流带来严重的障碍。我们应以“人类灵魂的工程师”作担保，多牺牲一点自己的心血，把语音教学作为一项重要内容来抓。二、忽视音标教学，不会另辟奚径。音标是英语词汇发音的准绳，它就象汉字的拼音规范汉字发音一样来规范英语词汇的发音。我们在小学一年级刚接触语文时就被安排了拼音学习。拼音的掌握，让我们识起汉字的发音来易如反掌，音标的掌握也会象我们掌握拼音那样为学习发音开启方便之门。那么，我们在教词汇之前为什么不先把学习工具“音标”拿下呢？有的教师认为教材中没有音标教学的内容，为了省时间，语音教学仅限于带学生读读单词，听听磁带，结果学生常常发音不准，稀里糊涂地鹦鹉学舌，/与/，/与/s/等发音相似的内容更是丈二和尚摸不着头脑。事实上，教师若能花费一定的时间集中进行音标的教学，学生就会逐渐在脑海中储存各种音标发音的“坯子”。这些“坯子”是实实在在的，固定不变的，数量也是很有限的，就那48种。一旦这些“坯子”深印在他们的脑海中，再来学习生词，（生词的音标仅由几个“坯子”组成）只需从脑海中的储存库里搬出来组合一下即可。学生就可以又快又准地进行发音了，再也不会有云里雾里那种感觉了。所以，我们应该有计划、有步骤地进行音标教学。三、认识僵硬偏狭，不能通融兼收。有的教师虽然也象模象样地进行语音教学了，但教出来的学生只对教他们的老师的语音敏感，对其他不教他们的老师的发音或录音听不懂或很少听懂，结果造成学生听力考试不过关。为什么会出现这种现象呢？据笔者调查分析，这主要是因为我们有些老师在进行语音教学时过于强调自己的音质和音色。实际上，对于同一个单词，不同的人发音决不完全一样，这是由于每个人的音质和音色不同的缘故。教师在教学时不能盲目地否定别人的发音，更不能认为不同音质和音色的发音是错误的。只要发音音标本身的音高、音准一致，听起来就没错。所以教师在进行语音教学时，一方面要多鼓励学生多发音，比较自己发音与别人的异同处，让他们明白什么样的发音才是真正错误的发音；另一方面，要让学生多听多模仿磁带及其他途径得来的语音材料。这样才能锻炼学生听神经的敏锐性，把听觉和发音有效地结合起来，提高发音的准确性。四、反对自创标记，不看学习效率。我们把汉语中的拼音与英语中的音标作比较就会发现，有的发音极为相似，但不完全等同，如与/a:/,i与/i:/等，有的发音听之相似，实则大相径庭，如r与/,sh与/等。有的发音尚可用拼音标注，有的在拼音中根本找不出与之音近的选项，比如 /z/、/tr/、/等。但在实际教学过程中，我们会发现为数不少的小学生在没有完全掌握音标之前喜欢用拼音、汉字或其他符号给生词“注音”。对于学生的这种行为，有的教师坚决反对，认为是孩子误入了歧途，对发音及习惯的养成有百害而无一利，于是千方百计阻止学生的那种“出格”行为，结果造成“听话”的学生词音总记不住，对英语学习产生了畏惧感，而且逐渐丧失了兴趣；“不听话”的学生则偷偷摸摸地搞，词音的识记效率反而高。笔者认为，对于学生的那种学习方法要视情况而定，切不可一棒子打死。其一，有的学生天资聪颖，对声音的敏感度、辨别力及模仿能力超乎想象。其二，他们暂没学音标，没有别的方式更快地记下生词的发音，只好用自己“一看即懂”的符号在单词旁为读音标注，也许别人根本看不懂他们的符号，也许别人认为他们标的拼音与单词正确的发音相去甚远，但实际上他们的发音极为的准确！我们不得不惊叹上帝赋予这些精灵们的特别的技能是何等的神奇！既然如此，我们又何必去斥责他们这种“怪异”行为呢？相反，我们应该肯定他们的创造性，多鼓励他们发掘适合自己的有效学习方法。我们坚信，待到他们完全掌握音标之后会自动褪掉曾帮助过他们的“开裆裤”的。当然，对于那些嗜“标”如性（始终依靠自己的标注读单词，离开了那些符号根本不认得），对语音悟性又低（据自己的标法去读根本不对）的学生就要适当规劝一下了。五、照搬录音教材，不懂多元教学。英语句子中单词的连读、弱读、失去爆破等技巧增加了句子的节奏感和韵律感，读来朗朗上口，有种美的享受，这种读法也是句子强调重点、传情达意的需要。教材录音中个别句子及词组采用了这种读法，目的是让学生初步接触、感受句子的韵律美及语言现象。在实际教学中，有的教师照搬录音教材，只教孩子连读等与磁带上一样的读法。如，对于stomache ache /stmkeik/这一单词，磁带上的读音呈现的只是连读的情况，若老师也只教/stmkeik/连读的读音，势必造成学生理解上的错误或不求甚解：只知道stomache ache在一起是“胃痛”之意，问其stomache如何读，ache又为何意，只剩摇头的份儿了。事实上，stomache与ache是两个独立的单词，每一个都应搞清楚词音与词义，而不能局限于磁带上的一种读法。随着学习的深入，高年级语音教材中陆续出现了包括连读、重读、弱读、失去爆破等朗读技巧的录音内容。如在6B教材课文中，象“You cant missit.”（连读） “Please write to me soon.”（write中/t/的发音失去爆破） “ Its the best season in New York.”（best season重读，其他均弱读）这样的句子还有不少，课文录音只可能给出一种读法，事实上，根据传情达意的需要，这些句子的读法不止一种。如在“Its the best season in New York.”中，若要强调“在纽约”，“New York”定要重读，其余的弱读。我们一方面应要求学生极力模仿录音的读法，另一方面要善于挖掘别的读法，要让学生领略到语音的轻重、语速的缓急、语调的扬抑也会影响句意的表达。小学英语词汇中出现了为数不少的一词多音现象，如us /s/ 或 /s/, bedroom /bedrum/或 /bedru:m/, was /wz/ 或 /wz/, Monday /mndi/ 或 /mndei/ 等，录音教材中给出了一种也只可能是其中的一种读法。作为教师应引导学生养成凡词均参照音标的习惯，有几种读法都要试着去接受，去仿读，直至掌握。否则，学生对一词多音的词一知半解，或只知其一，不知其二，不仅在听力上会吃暗亏，还会给交流带来一定的障碍。下面就笔者教学体会，粗略谈谈如何指导学生进行发音方面的训练。一、细看。无论是音标、字母、词汇还是句子的发音示范，一定要让学生仔细观看老师的口形、舌位以及发音器官工作时的震动变化。对于单个因素的发音，教师要夸张性地加以演示，必要时配以发音器官的挂图，介绍各个发音器官的功能，工作时所处的状态。如介绍双元音/ei/的发音特点：由/e/向/i/滑动，但不到/i/的部位就停止发音，发音过程中下颚和下唇向上移动，舌位也随之抬高。对于词组及句子的读法，教师不仅要给学生演示发音时口形的变化特点，还要让学生接触多种音像资料，让他们观察多人发音的共同口形特点，从中感受、领悟其中的规律，熟练时可只提供给学生口形变化的影像，让他们仅凭视觉去感悟各种口形所对应的音素。二、倾听。要让学生学会倾听，听老师的音位、音高、音准，要听出是清辅音还是浊辅音，是前元音、中元音还是后元音，是摩擦音还是爆破音等等。教师要有计划、有规律地逐步呈现不同层次的语音材料。如呈现由单音的到多音的，由词组到句子，由无连读、无失去爆破的到有连读、有失去爆破的，由慢读的到快读的，由无背景杂音的到有背景杂音的。三、揣摩。要让学生学会揣摩老师发音时使用哪个器官，器官的哪个部位，揣摩老师发音时的神态、气色，学会领悟和使用不同的语气和语调。同样一句话，语气和语调的不同往往表达出不同的意思和思想感情。如很常见的一句“Thank you.”，若说者以一种深沉的降调表达出来，就会给人一种“真诚的谢意”之感，而若采取那种尖锐的升调发音，毋庸置疑，听者就会觉得对方态度傲慢，感谢根本没诚意，可能是出于某种形式勉强说的一句话。事实上，我们在平时的交流过程中，语气、语调、语态的参与辅助作用不容忽视，我们必须教会学生把思想感情融入其中，养成用心领悟，用情表达的良好习惯。四、拟仿。要让学生摹仿老师发音前、发音时和发音后各个阶段的口形、舌位，摹仿老师发出的声音。如教授clothes 这个词的发音时，不仅要示范c /k/, o /u/ 的发音，更重要的是强调里面两个浊辅音连发的特点：对于th /,我们在发音前的准备为软腭抬起，堵住鼻腔的通道，舌尖轻触上齿背，然后气流由缝隙逸出引起摩擦，形成浊辅音/，发音后，紧接着做好发es /z/音的准备，要领为舌端及舌尖自然靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不咬住，然后气流由舌端与上齿龈之间逸出，形成另外一个浊辅音/z/。整个发音过程是瞬间完成的，教师必须不骄不躁、不厌其烦地加以夸张性演示，节奏由缓转急，同时配以解说，鼓励学生大胆仿效。五、巧辨。教师要善于聆听学生的发音，辨别自己与学生发音的异同之处，找出学生错误发音的症结，有针对性地加以指导修正。如有的学生属于舌位不对，在maths 的发音中把齿背音/ 发成了唇齿音/f/，有的学生属于唇形不对，在forget 的发音中把扁唇音/发成了圆唇音/。这些只有通过仔细观察学生的发音部位，再结合他们的声音，才能很快发现他们错音的根源，及时加以纠正辅导，提高学习效率。另外，英语中有许多发音相似的音素，也要把他们特别拎出来加以辨别，强调其不同之处。如在单音中象/n/与/, / 与 /s/, /与/z/等，在单词中象thin与thing, year与ear, house与horse, sit与seat, parent与present等，都应加以特别区分，否则，学生容易混淆，增加学习负担。以上发音技巧辅导的各个环节是相辅相成的，甚至是同时进行的，决不是孤立的活动。我们这样训练的总体目标是指导学生养成良好的发音习惯，培养他们正确的发音技巧，帮助他们逐步走上自主学习之路。语音教学不是一朝一夕的事情，而是个循序渐进的过程，是一项长期而艰巨的任务。教师在学生刚刚接触英语时就要注重指导学生的发音，不同阶段采用不同的指导策略，帮助他们养成正确的发音习惯，鼓励他们勇敢发音，多说多读，为将来进一步学习和运用英语打下坚实的基础。参考书目： 英语课程标准，教育部，2011年； 语言学教程，张鑫友主编，2003年第一版： 教师教学用书第二册，译林出版社，2012年10月。5