《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》读后感.doc

镇江新区翠竹苑幼儿园 读书心得

《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》读后感
在《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中，当我读到文章中所说的“知道何时介入和退出”时，让我想到了角色游戏，当教师发现孩子正在进行简单游戏时，应该帮助他们发展他们的重复行为，使他们的游戏在智力上更具有挑战性。谈谈在角色游戏中教师指导的介入时机,盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。
新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们尝试将把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使教师将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。如我班有个男孩子在日常的游戏、生活中，他显得“魂不守舍”，经常对老师、同伴的交往邀请充耳不闻。而在美工区中，他却异常认真，思想集中。他对颜色和绘画感兴趣，他的画中有鲜亮的颜色，而且冷暖对比，间隔色的应用让人惊叹不已。在区角活动结束前的评价交流活动中，我们实施了几项措施：一是鼓励他向同伴介绍自己的作品二是引导幼儿向他学习冷暖色的应用；三是请家长和融融一起把自己的绘画作品编故事，再讲给同伴听。渐渐的，融融的脸上有了笑容，也愿意用简单的句子与教师、同伴交往了。
实践使我们深深地体会到：作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人。对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时，就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。
“想象、角色和规则”是角色游戏的三个主要特征，在幼儿园活动中为什么要组织角色游戏呢？它能够长期存在并且越来越受重视，说明了角色游戏对于幼儿的发展有着不可忽视的作用。“幼儿要想参与此类活动中就必须调整自己的行为，并按照集体共同制定的规则和正确地扮演自己的角色。”文中的这句话解释了我们为什么要开展角色游戏，角色游戏有什么好的地方。
学习了这篇文章结合到自己日常的工作还是有很多的体会的。角色游戏有着它显著的特点，它与区域游戏不同，因为它对于幼儿的规则意识、角色扮演等方面有着一定的要求。区域游戏室独立的幼儿可以自己玩自己与他人没有交集，但是你参与到角色游戏的时候必须要和别人进行交流，这样你的角色扮演才能开展下去。幼儿在游戏过程中的互动也是激发他们参与游戏的兴趣。
角色游戏的正常开展有着规则、扮演的“约束“，你会发现平时在其它活动中比较顽皮的孩子在参与到角色游戏中的时候他们的积极性很高，并且不会那么的顽皮，他们的角色扮演要比文静的孩子的想象空间大。举个自己班级的例子：我们班的邓浩宇小朋友很调皮，艺术类的活动更是不喜欢参加。但是小班的娃娃家对他来说很有吸引力，他会帮忙分配各个孩子的角色，这次他说了：“我当妈妈，我要喂宝宝吃饭。。。”我却说你是男孩子，怎么可以当妈妈？被我否定后的邓浩宇从表情中看到了一丝失望，从这件事情发现有时候也应该反思教师在平时的工作中有没有真正的了解幼儿。
其实游戏中的孩子是放松的，真实的，我们是不是应该在游戏中更仔细的观察孩子、了解孩子。