1、
简单语文“核心话题”的动态生成
--《我和祖父的园子》教学品评
王永辉 江苏镇江丹阳市行宫中心小学 13812378769
思起于疑，问题设计得好与坏是课堂教学成败的关键。“简单语文”不简单，缘于简单语文实践中对“核心话题”的提炼与动态生成。《我和祖父的园子》选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》，小说弥漫着一种忧伤，如果说这部小说里有一盏明灯的话，那就是祖父和他的园子，因为这园子里洋溢着祖父对萧红无声的爱，流淌着萧红诗一般的童年。快乐、自由、爱是我和祖父的园子的主题，也是本课教学的“核心话题”所在。
“核心话题”第一层面：体会快乐
自学：课文中哪些段落最童年最有趣
2、你看到了怎样一个孩子？边读边思考边作批注。
生：我看到一个捣蛋的孩子。
师：从哪里看出？
生：她帮祖父溜平，却是东一脚西一脚地瞎闹，甚至还把菜种踢飞了。
师：她这是捣蛋？那祖父训斥她了吗？记得我们学习的《清平乐 村居》了吗？
生：没有，她这不是捣蛋。她这是顽皮。就像《清平乐 村居》里“最喜小儿无赖”的“无赖”是可爱的意思。在祖父眼里，萧红这也是可爱呢。
师：是啊，踢飞的是菜种，放飞的是快乐。
生：萧红小时候怎么像下山的小猴子呀。“一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了……跑了几步就又去做别的了。”（读得有声有色，引得同学们都笑起来）
师：如果是成人这么做，我们
3、会说他做事--
生：不专心。
师：但在孩子身上却是--
生：天真快活。
师：就像《小猫钓鱼》一样，别有一番情趣。
…………
师：快乐是可以传染的，你能用你的感情朗读把你从文中感受到的快乐告诉我们吗？
“核心话题”第二层面：体验自由
生：园子的花、鸟、虫子都是自由的。“要做什么，就做什么，……”
生：倭瓜是自由的，“愿意……，愿意……”
…………
师：小小的萧红为什么能看出花花鸟鸟的自由？
生：因为她也是自由的呀。
师：为什么说她是自由的呢？
…………
师：自由是可以奔跑的，你能将萧红的自由朗读出来吗？
“核心话题”第三层面：感悟“爱”
师：当萧红在园子
4、里一次次捣蛋闯祸的时候，祖父责骂她了吗？反而是笑了。你感觉到祖父是怎么笑的？
填空：当_________时候，祖父笑了。
生：当我戴着一顶小草帽跟在戴在一顶大草帽的祖父身后时，祖父笑了。
生：当我将菜种溜飞的时候，祖父笑了。
生：当我把水扬向天空大喊下雨的时候，祖父笑了。
…………
师：在这一次又一次的笑里面，饱含着祖父对萧红的--
生：爱。
过渡：祖父爱着萧红，萧红何尝不爱着祖父。让我们读一读这段话，感受下祖孙俩的亲密无间。
“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶……反而把它踢飞了。”
课文里有这样一个特殊的句式，读一读，再补充。
祖父戴一顶大草帽，我戴一
5、顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜，我就跟着把土溜平。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
祖父捉虫，我也_________；
祖父____，我也_________……
【品评】《我和祖父的园子》的文本主题由“快乐”、“自由”和“爱”三个层面构成，教学过程中，也需要层层深入逐步推进，所以我设计了“体会快乐”、“体验自由”、“感悟‘爱’”三个层递板块，随着板块的推进，核心话题也不断生成，随着核心话题的不断生成，学生不断地披文入境，层层剥笋地体味文本的情感意蕴，在每一个层面都能获得比较深刻的体验。简单语文不简单，在于深入发掘文本的意蕴向学生充分展示文章的精彩。
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