小学语文教材重点难点分析.doc

小学语文教材重难点分析现行语文课程标准的基本理念1、全面提高学生的语文素养,语文素养的内涵：语文素养以语文能力,（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力.2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程语文课程标准有几个变化1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;2、重提识字是“一二年级的教学重点”；3、强调阅读的兴趣、积累和语感；4、把“听话、说话”改为“口语交际”；5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；6、增加了综合性学习。语文课程标准的教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创 造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向;4、正确处理基本素养与创新能力的关系;5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略语文课程的评价建议 1、语文评价的目的：强调改进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。2、评价的价值取向选择：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”3、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”。4、课程评价主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”识字教学的目标任务 小学生识字能力包括:1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）；2、运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）；3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。小学生良好的写字习惯包括:1、爱惜书写工具；2、写字姿势正确；3、态度认真专心；4、讲究书写卫生。新课程对识字要求是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力写字教学的意义 1、写字教学有利于传承中华民族的传统文化；2、写字对学生的身心发展有积极影响；3、写字有利于养成学生良好的学习习惯；4、写字活动也是一种审美活动；5、写字是巩固识字的有效手段。新课标对写字的要求是：会写2500个左右的汉字。识字教学的策略 1、根据音形义的特点确定教学重点；2、简化字形记忆的心理过程；3、调动多种器官识记生字；4、字义教学以了解课文中的意思为重；5、引导学生发现汉字的规律；6、寓识字于游戏之中。写字教学的策略 1、重视培养习惯；2、遵循儿童心理发展规律；3、重视写字基本功的训练；4、重视示范和指导；5、坚持持之以恒的训练阅读教学一、阅读教学的意义：1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。二、阅读教学的任务：1、形成阅读技能2、掌握常用词语3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外阅读我国传统的阅读教学：、熟读成诵、学思结合、博览群书 阅读能力的培养：一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小，认识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平；二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；三、探究性阅读和创造性阅读；四、精读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的读；浏览是大略地看）阅读教学的策略阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读教学中的“对话”: 1、是教师、学生分别与文本的对话， 2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。阅读教学的策略1、注重人文熏陶；2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）;3、倡导自主学习;4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）.运用现代教育技术，构建开放的学习环境： 1、课堂演示环境;2、资料搜索环境;3、交流对话环境.阅读教学的模式一、摈弃“理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。 特点： 是教学活动都以教师为主体； 是教学活动都以理解为重点。 二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：) “创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。”一、“情景教学”实验 1、情景教学的途径:以生活展现情境;以实物演示情景；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。2、情境教学的程序；初读；创设情境抓全篇，重在激发动机；细读：强化情境，理解关键词、句、段；精读：凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。 二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 三、“尝试教学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与“阅读作文”相结合。）五、“感悟教学”实验（基本运行过程包括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感悟阶段。) 课外阅读指导的策略和方法一、学生的课外阅读面临的问题 没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读；看的书格调不高 二、课外阅读指导的策略兴趣性；广泛性；自主性；典范性；发展性； 三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用作文教学的意义和任务1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分；2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径；3、写作文也是小学生提高心理素质的重要途径。二、作文教学的改革 作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高、身体心理素质的提高；当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训练方法。各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主义的价值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能；五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。作文教学的策略 1、充分激发学生的作文动机；2、尽早实现规范的书面语言训练；3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展；4、通过课外阅读为作文提供智力背景；5、创设师生合作的教学环境。口语交际教学案例分析 低年级口语交际教学应该：根据学生的学习特点创设情境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。中年级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高。高年级口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。语文教学各组成部分的评价要求及方法 1、识字评价定位在考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。2、评价学生的默读速度指标有三个（默读速度、正确率和有效默读速度。对学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行。3、口语交际的评价方法包括复述法、问答法、辨析法、情境法。4、习作的评价方法包括多方分析法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法。5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。4