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小学数学课堂情境创设的误区和改进方法

 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。
良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。因此创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。数学课堂情境创设需要考虑教材、学生和教师自己的教学风格。在现实教育中有的教师往往是为创设情境而创设，达不到预设。因此如何创设有效的课堂情景是我们每一位教师需要学习和认真思考的地方。
一、“情境创设”的误区
1、情境创设偏离教学目标
【案例】一位老师在教学《年月日》时创设了这样的情境：同学们你们看过《七龙珠》吗？说说你最喜欢里面的谁？我最喜欢悟空；我最喜欢天津饭；我最喜欢比克……师：每个人都有他的特点，所以每个人的个性都不一样。今天我们也来认识一位有特点的物体，我们一起来《年月日》。
【分析】这个案例中《七龙珠》中的人物与之年月日间缺少必然的联系，对学生认识帮助不大，而且学生的兴奋点容易集中在在动画片的人物上，该情景的创设反而不利于课堂教学的展开，也直接影响着课堂教学效率的提高。
2、情境创设脱离学生的生活实际
【案例】有位老师在教学二年级的《统计》整堂课老师以“科比篮球比赛的成绩” 贯穿课的始终。学生基本不认识科比，当然对此情境没什么兴趣。
【分析】这案例中以“科比篮球比赛的成绩”作为统计的例子完全可以，但由于内容不符合低年级学生的认知水平导致该问题激不起学生的学习兴趣。所以脱离学生生活实际的教学情境让学生产生距离感、陌生感，同样达不到预期的教学效果。
3、情境创设过于单一
【案例教学计算题课，老师常常感觉多数学生心不在焉，这多半由于情境创设过于简单引起。通常老师创设的情境是会和学生一起学习计算题的方法，接着让同学练几题。这一情境过程对同学们就没有什么吸引力。
【分析】如课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。
儿童心理学表明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解又自认为已经学会了的同学，对即将要进行的教学内容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用8、9的乘法口诀求商”时，成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了，但中下生对此还是不熟练，怎样调动学生学习的积极性呢？于是我设计了这样一个问题情境：大家对本节课的知识学得怎么样啊？不要吹牛哦！请在同桌的本子上写几道刚刚学过的除法算式，考考对方，检查一下同桌熟练掌握了没有？由于学生的好强心理，很自然地写些像7×8比较难的算式，学生在出题和答题，交流和讨论的热烈气氛中，优秀生进一步巩固了知识，中下生在反复的讨论、求证、犯错的过程中对自己还不熟练的乘法口诀印象更深刻了。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习氛围又促进了同学的共同发展，使学生的学习效率得到极大地提高。
二、 “情境创设”的改进方法
（一）、情境创设要有利于教学重难点的突破
“创设情景”的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地、生动活泼地实现教学目标。
“角的认识”的情境设计，师：请同学们用手比划出黑板上这个角的大小。你能创造一个比这个角大一点的角吗？你能再创造一个比刚才这个角大很多的角吗？请你再创作一个比这个角小很多的角……
“角的认识”这节课，让学生明白角的大小与角两边叉开的大小有关与角两边的长短无关是这堂课的重难点，在解决这一难点时应老师创设的情境学生在创作中能深刻体会到这一点，达到了很好的教学目的。
（二）、情境创设要符合学生的认知水平。
教学情境的创设要符合不同年龄儿童的心理特点和认知规律，小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。而高年级的情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容这样才能更好的激发起学生学习的兴趣也有利于课堂教学目标的实现。
（三）、创设学生所熟悉的生活情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：在六年级《复式条形统计图》教学中，有位教师运用课件呈现了“学生体检”的场景，情境设计蕴含着数学价值。
（四）、 创设丰富的、有层次的情境
数学学习活动所经历的数学情境应该是多样的、层次的。教师只有设计有丰富的、有层次的问题情境，才能引导学生亲历数学学习的整个过程，才能从对丰富的情情境中的“问题”的研究中抽象出具有本质同一性的数学规律或数学方法。如三年级的数学教学中，一位教师在学习了两步计算应用题后创设了这样一个情境：这是我们班同学的晨间锻炼（跳绳）时的一段对话：
四位同学都跳了1分钟。
甲说:我跳了90个。
乙说:我比甲多跳了15个。
丙说: 我比甲少跳了20个
丁说:我跳绳的个数是丙的两倍。
    根据老师给的数学信息编出一道两步（以上）计算的应用题。
这个情境可以让不同学生提出不同层次的问题，有一步计算和两步计算的问题；从不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等数学问题。这样不仅可以让不同层次的学生都能有所思考也可以达到举一反三的目的。 
  （五）、操作情境，引导探索。
在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连起来摆放，可以做到最少，并且掌握了规律。接着，用同样的方法用10根小棒摆出了3个正方形。
    情境教学是课堂教学的催化剂，兴奋剂，在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，使学生充满乐趣。总之，要创设有效的教学情境并非一朝一夕的事情，这需要教师深入地钻研教材，走进学生的生活，从学生的角度出发，并根据教学目标进行加工与提炼，使之成为有序的、指向明确的、具有现实意义的教学情境，才能发挥创设情境的最大效益。