小学数学教学中引导学生自学的策略分析.doc

小学数学教学中引导学生自学的策略分析
市一小 薛飞瑛
　　摘要：在新课改背景下，倡导积极培养学生的自学能力。在小学数学教学中，高度重视学生自学的引导策略。本文就数学教学中如何引导学生进行有效的自学进行探讨，首先谈论了如何引导学生制定明确的自学要求；然后，就自学平台的创设、自主学习的权利、数学问题的设计、自学动态的把握等几个方面进行了探析。
关键词：小学数学；有效自学；自学能力；培养
　　一、引言
　　终生学习是新课改背景下提出的新理念，自学能力是对人的一生具有十分重要影响的因素，是决定人的发展的基本素质，因此，我们应该高度重视小学数学教学中引导学生自学的策略研究，想方设法提高学生的自学能力。
　 二、引导学生制定明确的自学要求，为数学自学奠定基础
　　一是确定明确的自学目标。目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。目标要有条理，层次清晰，由易到难，不同层次的学生要有不同的收获。目标应该准确具体，具有可操作性。
　　二是明确需要解决什么问题。教师可以引导学生提出相关问题，通过师生合作将问题进行整合加工，形成1个至2个比较大的问题，必须确保这样的问题具有研究价值，能够培养学生的积极思维。
　　三是确定采用何种学习方法。从学习过程来看，不仅仅是读书思考，还要需要进行动手操作，动脑思维，动嘴说话。特别是在进行小学数学教学时，可以调动学生的多种感官进行参与，以提高自学的有效性。例如在教学《年、月、日》有关知识时，教师应该根据学生的已生活经验，充分考虑到学生的知识水平现状，在自学目标出示以后，就提出如下要求：请同学们将有30天、31天的月份找出来，统计好2月份的天数。在学习小组内，由组长组织本组成员进行学习汇报，让小组成员一起观察填好的表格。引导学生仔细观察，发现问题，最后组织学生回答问题。教师在进行自学要求的制定时，必须详细，确保其具有较强的针对性，层次分明，具有较强的可操作性。
　　四是确定好自学时间。教师在安排学生进行自学时，一定要确保学生具有充足的自学时间，并加强对学习过程的时间安排时。用具体的时间确定自学内容的多少、难易程度等。应该按照学生实际情况进行界定，既要确保具有充分的自学时间，又要确保学习的有效性，让学生具有一定的时间观念。
　　三、创设学生参与自学的平台，让学生体验自学的快乐
　　体验是学生进行学习的重要方式，让学生体验知识产生与形成的过程是让学生体验自学之乐的重要途径。因此，教师应该积极搭建学生进行自学的平台，让学生切实体验到自学的快乐。
　　一是创设自学情境，营造自学氛围。例如，在进行“面积和面积单位”有关知识的教学时，笔者设计了一个环节：首先让学生直观地用手表示1平方厘米和1平方分米的面积大小，再分别出示1平方厘米和1平方分米的正方形纸片，然后，要求学生自己动手分别剪一个1平方厘米和1平方分米的正方形纸片，小组内进行展示。学生通过自己的实践，能够体验到知识产生与形成的过程，从直观形象的感知到抽象地了解，符合学生从简单到复杂的认知规律。
　　二是开展自学竞赛活动，体验自学的快乐。例如教师可以组织学生按照自学要求进行答题、做题比赛，以学习小组为单位，分组进行，最后进行集体汇报、评比。通过让学生参与一系列的自学竞赛活动，让学生在竞赛学习活动中体验到自主学习带来的快乐，享受到学习成功带来的喜悦。
　　四、多给学生自主学习的权利，让学生进行自由地学习
　　教师应该营造一种有利于学生进行自主学习的氛围，放手让学生进行自由地学习。一是教师可以引导学生根据自己的实际，尊重学生的自主选择权利，自由地确定自学目标，选择合适的学习内容，这样才能确保学习的针对性。二是鼓励学生采用适合自己的学习方法，引导学生采用多种思路进行解题，倡导学生进行自主探究，能够有效地解决问题。在进行圆柱方面的教学时，笔者先将一个圆柱木桩展示在学生面前，请学生自主地提出数学问题，能够有效地激发学生的思维。结果，学生提出了很多富有创意的问题。例如：有的学生提出给木桩进行涂漆，可以涂底面，也可以涂侧面，或是涂三面，有的学生提出沿着水平将圆柱切成两个部分，涂漆面积增加了多少？通过这种让学生自由提问、自主思考的方式，能够有效地激发学生进行自由地思考，培养学生思维的多向性、灵活性和变化性。
　　五、多设计一些数学问题，让学生积极去寻找答案
　　有思考价值的数学问题能够激发学生强烈的求知欲望，引领学生自主地为了寻找答案而进行积极地思考。因此，在小学数学教学过程中，教师应该积极创设各种数学问题，以有效地激发学生的思维，鼓励学生学会应用多种知识及方法解决遇到的问题，让学生更加主动地进行学习，进行更加广泛、更加深入地学习。 例如在进行行程问题教学时：小王和小刘在50米跑道上进行竞走，小王每秒的速度是3米，小刘每秒的速度是2米，20秒之后两人的距离有多远？看到这样的题目，学生的思维闸门一下子打开了，纷纷探寻答案。有的说：“两人相距0米，因为他们走到一块儿了。”这个答案一出口，马上遭到几个学生的反对，他们说是50米，可是，马上又有几个学生说出了不同的答案。笔者笑着评价道：“你们的答案都是正确的”。顿时，大家都问“怎么会都对呢？不可能吧？”学生们带着疑惑走出教室，有的在操场上还在争论着。这样的教学设计，有效地激发了学生的思维，让学生能够进行自主地探寻问题的答案，有利于学生数学思维能力的培养。
　　六、掌握学生自学动态，引领学生进行有效地自学
　　学生的自学是一个动态发展的过程，因此，在小学数学教学过程中，作为数学教师应该加强对学生自学的引领。一是对教学课堂进行整体把握，确保学生按要求开展自学活动，重点检查学生自学目标、学习方法，对学习活动的有效性进行探析，如果发现是大家普遍存在的问题应该及时进行纠正。二是深入到学习小组开展巡视检查活动，随时纠正学生存在的问题，加强对学生的规范性引导。三是熟悉学生进行学习的发展情况，根据学生的自学的实际进行自学时间的调整，有针对性地对学生自学进行训练。
　　了解学生的思维方式、学习方法、过程及成果，教师要重视课堂生成的一些新观点、新问题。在组织交流汇报时，让学生具有代表性的观点起到启发作用，可以引导学生多角度的发散性思维，让知识构建得更全面丰满，从而达成学习目标。如果教师不能及时掌控学生自学动态，任由学生随意自学，那么就是自学就无效，也就是走形式。因此，教师要十分重视走进学生中间，深入全面了解掌握学生的自学情况，这样才能更好地达成教学目标，使学生自学更加有效。
　　七、结束语
　　总之，在小学数学教学中，学生自学能力与自学习惯的培养是一项非常重要的任务，因此，我们应该加强对学生自学方面的引导，想方设法提高学生的自学能力，培养学生具有良好的学习习惯，引导学会制定明确的自学要求，为数学自学奠定基础，创设学生参与自学的平台，让学生体验自学的快乐，多给学生自主学习的权利，让学生进行自由地学习，多设计一些数学问题，让学生积极去寻找答案，掌握学生自学动态，引领学生进行有效地自学。