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小学英语生态课堂

【摘要】小学英语生态课堂是现今课堂教学研究的新视角，本文从教育生态观的角度去解读小学英语课堂，从师生关系，课内学习和课外运用和评价体系来分析小学英语生态课堂的现状和意义，并提出优化策略，意在实现小学英语教学的可持续发展，最大限度地提高小学英语课堂教学的有效性！
【关键字】小学英语，生态课堂，师生关系，评价体系

课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学就是教师、学生，教学环境互促的生态过程。生态课堂是当今越来越倡导的一种课堂模式.所谓生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的可持续发展的课堂形式[1]。教育生态学是以生态学为基础，结合课堂教学理论，研究教育发展规律，探讨课堂教学的发展趋势，指导课堂教学的发展方向。

一、当前小学英语生态课堂的现状

1.师生关系的失衡
从教育生态的角度看，师生关系就是一个微型的生态系统，而在这个生态系统中，课堂生态课堂的主体是教师和学生，他们就是生态系统的生产者、消费者和分解者。在小学英语生态课堂中，教师通过各种多媒体技术和教学技巧，不断对学生输入知识，就是一个生产者。而学生通过所学的知识先分解知识，再内化为自己的知识，然后运用于生产生活中，就是一个消费者和分解者。但是建构主义学习观认为,学习者对知识的掌握实际上是自我对知识的建构过程。从这个角度来看，学生其实是学习的“生产者”。在现代教育中所倡导的“教师为主导,学生为主体”的教学模式，这种新型的师生关系已经被广大的教育者所接受。
在实际的教学课堂中，所体现的师生关系是教师是的知识输入者，教师往往将自己的意图强加给学生，而学生只是被动接受知识的灌输，未曾有学生的活力和灵魂，学生的主体性没有贯彻落实。教师处于权威的地位。在教学中，呈现一种“权威”多于“顾问”，“指令多于建议”的课堂模式。长此以往，由于对学生的了解程度低，不关注学生的个性差异，学生在教学中没有主动权，因而师生关系渐渐地变得紧张，不和谐。课堂必须体现学生的主体性，在课堂中，学生的主体地位得以尊重"主体作用得以发挥"主体积极性得以调动，发展学生的个性才不至于成为一句空话，学生个性得以充分发展，课堂才能真正超越传统的“养鸡场”（即千人一面）模式[2]。

2.课内学习与课外运用的失衡
知识学习的最终目的是为了将知识运用于实际生活中，强调在“在做中学”。英语本身就是一门语言交际的工具，是记忆与实践紧密结合的语言学科,需要花费大量的时间进行练习。课内学习的内容应该联系生活，创设情景，与课外运用达到统一。课内学习和课外运用不是互相对立的，而是相互促进者。
在实际的教学中，大部分学生只看重学习课本知识，却不明白课外运用的重要性。因而小学英语中产生了一些弊端：例如：小学生的口语发音不到位，写作水平低等。更为严重的是学生会对英语失去兴趣，觉得英语没有用处。除此之外，由于教学内容不够多变，不符合小学生的个性特点，与其他学科缺少交流和融合，导致“哑巴英语”成为普遍现象，在社会情境中无话可说，产生了课内学习和课外运用的失衡。

3.评价体系的失衡
所谓课堂评价指的是任课教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价是教学过程的重要环节，也是生态课堂必不可少的组成部分。生态课堂中的评价体系分为两大方面：第一方面是教师对于学生在课堂的表现给予评价，有效的评价可以激励学生的学习，让学生不断反思自己的学习状况，做出及时调整，从而不断提高自我。叶澜教授指出,“评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为或作业的优缺点或价值做出判断”[3]。第二个方面是学生对于教师的课堂进行评价，可以分为教学内容，教学目标，教学手段等方面，进而让教师的生态课堂从学生出发，一切为了学生，一切服务与学生。
在实际教学过程中，教师对于学生在学习的评价就只是单纯从分数得知，以测验的形式来展示学生的学习能力。其实测验时具有偶然的评价手段，不能对于学生的学习能力进行综合的评价。此外，学生对于教师的评价次数较少，缺少师生之间的交流，以至于小学英语生态课堂缺少学生的意见，没有融入学生的想法。

二、小学英语生态课堂的意义

1.生态课堂必须注重师生关系互促的重要性
生态课堂中的“生”是指有生命的个体，即教师和学生。为了人们可以更好的集中能量，必须去缩短食物链，从这一角度来看小学英语生态课堂，学生只有成为学习的主题，由学生带动课堂的活跃起来，那么学生才能得到个性的发展，潜能才能得到挖掘，能力才能培养，思维才能发展。
为了健康的生态课堂，交互的师生关系是必要的。交互的师生关系有利于教育教学活动的实现，有利于赢得学生对老师的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到英语学习上来。这种交互的师生关系可以让师生之间相互认可，相互包容，相互理解，那么教师会更爱学生，学生会更尊敬教师，从而发展成为在自然条件下和谐的教学氛围，使师生健康茁壮地成长！

2.生态课堂必须注重课内学习和课外运用的统一的重要性
生态课堂中的“态”是指形态，即教学内容和方法。课堂学习是学生学习的主要方式，也是学生学习其它知识的基础，如果根基不稳，那么盖大楼是件很困难的事情。而课外运营是拓展延伸，是为了巩固课内知识，不断提高实践能力。一个只知道读书的学生不是一个好学生，一个懂得如何把知识运用于社会实践中的学生是个好学生。
课外运用只是对课内知识只有促进作用没有防癌作用，只有把两者有机的联系起来，才能有效地来发展学生的智力，提高学生的实践能力，因此两者是紧密联系的,相辅相承的,成辩证统一关系。对于小学英语来说，学生的口语表达会得到加强，写作能力会得到提升，语感会得到强化。而英语单词的背诵结合了情境教学，对于学生来说答案“跃然纸上”。

3．生态课堂必须注重评价体系的多元化发展重要性
生态课堂中的“态”是指形态，即评价体系。有效评价是生态课堂的重点，给学生教师一个反思的机会，给学生教师一个纠错的机会，给学生教师一个进步的机会。开展教师评价学生的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效机制。开展学生评价敬爱哦是的课堂教学评价是诊断教师教学的问题，满足教师个人发展的需要的重要手段。
事实证明，进行有效的教学评价体系促进了学校的课堂教学质量不断提高，适应新课程改革的浪潮。因此，全面、客观、科学、合理的评价体系是对教师和学生的一种考察，并及时与学生进行交流，即使反馈学生的学习效果，有利于师生双方调节教学和学习策略，共同提高教学效果。

三、构建小学英语生态课堂

1.注重师生互促，推进和谐发展，
在生态型的师生关系中，老师和学生在人格上是平等的，在交往中是互动的。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和领导者，只有把学生放平等的地位，才能让学生进行更好的知识、情感和思想等方面的交流，使教学和学习互促互利，教学相长。教师和学生之间本身就是互相促进、共同成长的关系，因而要注重师生交互，促进和谐发展。
小学生的自主性不高，过分依赖教师和课本，这个时候就需要教师来创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的兴趣，激发学习学习的自主行为，唤起学生的情感和动机，引导学生进行交流，给予学生足够的空间去思考，去创作。正如德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”[4]。教师不仅要给学生传授方法，更要教会他们学习的方法，不仅要关爱每一位学生，更要激励他们，鼓舞他们，肯定他们努力的结果。

2.统一课内课外，优化教学过程
生态课堂要求首先课内教学内容要贴近生活，激发小学生学习的兴趣，尽量符合小学生的语言习惯，比如采用故事教学，进行角色扮演，演唱歌曲等形式来增加小学英语教学的趣味性，让学生在学中玩，在玩中学。
其次更要讲求在学中用，在用中学。在课外运用的环节，需要反复实践，掌握方法，能够把课堂知识转化为课外的运用能力，让小学英语与其它学科进行交流和融合，寻求不同学科之间的共通性，并达到双赢。
最后要讲求课内课外的统一，不可脱节，优化教学的过程。精心挑选教学内容，全面了解学情，制定详细的教学目标，采用丰富多彩的教学内容，实施可行性教学。

3.调整评价系统，实现多元发展
评价体系的不完整直接说明了这是一次不成功的教学。在教师对学生的评价中可以采取除了测验以外的方式，测验的分数只是个数字,教师要经过判断、考虑和解释把那些数字转化为评价。还可以采用口语表达，角色扮演等形式，凸显了其具有多元性的特点。这是评价形式方面，在评价激励方面可以采用语言评价，情感激励和动作行为激励等，采用一些激励性的语言，如：Good！Great！Super！Wonderfully！这些看似简单的激励性语言不仅复习巩固了单词，而且对于学生产生暗示的心理，从而提高自信。
在学生对教师的评价当中，可以让学生对于一个单元，一周内对老师进行评价，写出自己的意见和建议，增加师生之间交流的次数。还可以在课堂中留五分钟的时间给学生提问本节课中听不懂的内容，解读本节课的重难点，也可以提出本节课中感兴趣的环节。这种即时评价对于老师把握下节课内容提供了准确及时德指导，便于立刻掌握学生本节课的学习情况。

四、总结
既然生态是一个微观的，各因子处于动态平衡的系统，那么小学英语课堂是一个封闭的环境，在收到外部因素影响和刺激的时候，生态课堂的各因子也在作相应的调整，以实现生态平衡，让教学交流畅通无阻。
结合教育学和生态学的观点，让师生关系可以互促，推进两者在良好的条件下自然的和谐的生长发展。同时让课内知识和课外运用达到和谐统一，不断优化教学过程的基础上实现双赢。此外，还要在生态课堂的评价体系中，坚持评价形式多元化、评价主体多元化和评价内容多元化等原则。
总而言之，在小学英语生态课堂的指导下，创建和谐、互促、多元的生态课堂，不仅是教育潮流的需要，也是小学英语教学的需要。它有利于从教育生态这一新视角考察小学英语生态课堂的现状，提出优化举措，实现小学英语教学的可持续发展，最大限度地提高小学英语课堂教学的有效性！

参考文献：
[1]. 张恒住. 中小学开展生态课堂研究的必要性[J]. 新视角, 2012(1): 120.
[2]. 曹金仙. 构建生态课堂，发展学生个性[J]. 科学教育, 2012(10): 30.
[3]. 叶澜. 新编教育学教程[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2009: 226.
[4]. 第斯多惠. 德国教师教育指南[M]. 北京: 中国环境科学出版社, 2006: 21.