小学英语教学案例及反思一.doc

新标准（一年级起点Book 9（NSE）Module 1）案例及反思之一一、案例内容一年级起点第九册（NSE）Module 1Unit1（第一课时）二、案例分析 本案例主要是由讨论学校的变化引出话题，谈论“以前的样子”。主要学习There wasnt a pond her before! There werent any swings here before.重点学习There be的单数复数及时态的用法。学习对“讨论学校的变化，以前的样子”很感兴趣。在教学过程中教师可根据小学生的年龄特点，充分利用多媒体、实物、简笔画、图片等并加上形象化的语言和体态语，采用以旧带新的方法引出句型，使学生循序渐进地掌握并熟练运用语言。三、学习目标1 能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。2 能正确地听、说、读、写单词year, before, duck和词组 in China, feed the ducks. 3 能正确地听、说、读词组 in China, for two years, with Sam and Amy4 能正确地理解并运用句型 there wasnt; there werent; there is; there are5 能初步理解There be的单数复数及时态的变化形式。6 初步熟悉歌曲：There was a chicken.四、学习重点 能正确理解对话内容并能朗读和初步表演对话。五、学习难点 1 能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话的基础上分角色表演对话。 2 能初步理解There be的单数复数及时态的变化形式。 六、课前准备 1、一个装着多样东西的盒子。 2、一幅操场的图画。 3、Read and say 部分的投影片。 4、录音机和磁带。 七、教学过程Step A Revision1、Free talkEg: Good morning./How are you?/What day is it today?/What lessons do you have in the morning/afternoon?/What subject do you like? （设计思路：每课教学新知前，在Free talk部分都请一至两名“值日班长”自由询问全班，“知新”不忘“温故”。）2、Say a rhyme:(1) Whats in the box? There is an apple/orange/watermelon(2) What was in the box before? There was an apple/ orange/watermelon(设计思路：作为课堂教学的准备，a rhyme活动复习了以前学过的动词及句型There be为后续教学活动做好语言上的铺垫。)3、Teaching of the sentence patterns.1) T:(利用盒子里的东西)Whats in the box?引导学生用 There is /are来回答。2) 请一学生用 There was/were句型说出刚才盒子里的东西，教师引领全班说句型，学生跟读。（设计思路：基于学习对于There be句型的熟悉程度，教师无需多说，把更多的时间留给学生去发挥，去表达自己。）4、教师小结，引出课题Module1Unit1 There wasnt a pond，并教学认读单、复数。Step B Presentation 1、T：（出示花园的图片）Look at this picture. Whats in it? Ss: There is a slide.T: Yes, there is.Drill: Yes, there is.Step C Practice1、 教师把所有词组的图片贴在黑板上，教师说出一个词组并请一位学生指出黑板上相对的图片。 2 师生根据动作或图片进行问答练习，如：There wasnt a slide before.3 教师引导学生看图，并用there be句型叙述图片内容，如：There wasnt a pond. 4 学生同桌看图说话，自由操练词组。Step D Listen to a song: There was a chicken.(设计思路：在这个环节中增加一首和教学内容有关的歌曲欣赏，调节一下学习的心境，舒缓学习情绪，更有利于后半节课的学习。)Step E Consolidation1 Listen and act or look and say.（一学生发令，全班同学做动作，或一个学生演示一个动作，其他同学说出动作名称。）2 Play the game: Whats missing?（教师出示本单元所学的所有动词词组的图片，以最快的速度抽出一张，问学生Whats missing?学生说出被抽出图片的动词词组。）3 Play the game: Chinese Whisper（把学生分成小组，教师在每组第一位学生的耳边悄悄说出不同的单词或句子，让学生依次在下一位学生耳边轻声说出。然后请每组最后一位学生大声说出他/她所听到的单词或句子，说对的小组为优胜组。）Step F Assign homework1 Read the phrases and copy the phrases.2 Make some sentences with the phrases.八、教学反思：Module1Unit1 There wasnt a pond.是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。本课的教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点： 1注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。 我从学生的兴趣出发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，我是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时我又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，我还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过相册、邮册等实物展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过照相机、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。 2注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。 本课教学内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。 3注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。 通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。让学生自由、大胆地表达，教学贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生的真实生活。当然，本节课还有很多需要思考和改进的地方，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是教学成功的重要因素。