朗口中学学习体会.doc

朗口中学学习体会 发布者：杜花缀 发布时间： 2011-3-21 11:34:12 通过到杜郎口中学参观学习，感触颇多：一、充满了信息的学习环境 从学校门口，看到校园里有两座新建的三层教学楼，教学楼后面还有几排平房。走进教学楼，最醒目的是到处都是“信息板”：走廊的墙上是“白板”，上面写满了学生写的题目答案；大厅里竖立着三四块大黑板，有的是教研组的，有的是年级组的，上面的内容有布置教研活动的、有反馈听评课意见的；靠墙边还放着许多小白板，那是每位教师的，上面有三栏内容，一栏是收获、一栏是不足，一栏是措施。 所有教室前面黑板上方写着：以人为本，关注生命。教室后面的标语有：我的课堂我主宰，我的人生我把握。给我一次机会，还你一份惊喜。勇于质疑，敢于展示。付出就有收获，尝试就能成功。报告大厅内悬挂的巨幅标语：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。走廊内悬挂的学生自己说的话： 每节展示一分钟，必定改变你一生。课堂是自己的，如果被别人占有，那还了得。宁可充实过一分，不可茫然过一世。在课堂上，没有绝对的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。 善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人。 我不愿像风筝那样，随别人意愿而升降，而要像雄鹰那样，搏击长空，展翅飞翔。 因为我的参与，我得到了成长，因为我的成长，我得到了无比的快乐。 最引人注目的还是那有名的三面黑板（那一面墙是窗户），黑板上写着学生的练习这些让人目不暇接的信息，不但给人们一种营造了一种浓浓的学习氛围，而且也不断地昭示着：学生是学习的主人。二、学生的学习行为规范有序。 刚走进杜郎口中学的课堂让我大吃一惊，参观的老师都快赶上班里的学生多了，学生还能听课吗？只见教师在黑板上写完教学要求之后，让学生根据要求自主探究，有的学生翻阅资料，有的学生朗读课文，还有的学生走下座位到别的小组里去讨论，整个课堂就像是赶大集，参观的老师也穿梭在其间，有的俯下身子听他们在讨论什么，有的顺手拿起他们的预习本翻看，可是这些学生似乎早就习惯了，他们对此习以为常，并没有受到任何干扰。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生发言时几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说，有的同学说上一句半句的，感觉不如别人，就自动坐下了。而其他的同学则认真倾听，等别人说完之后再起来发言。整个教室没有看到一个学生不参与学习，没看到一个学生躲在一边玩耍。不像我们的课堂上，学生虽然争先恐后地回答问题，但当别人发言时，他却不听，或做小动作，或交头接耳地说话。 杜郎口中学是怎么培养学生的学习行为的呢？崔其升校长曾经对记者说过：“现在很多来我们杜郎口中学参观的人，都是从课堂教学或者学生学习的层面来看我们的教改，其实，我们是教孩子要先懂事再学习。” 据杜郎口中学的教师介绍，新生入学后的前两个星期，并不进行文化知识的学习，而是先军训，同时让新生深入到高年级的班里听课，观察高年级学生是如何上课学习的。然后再经过一两个月具体细致的培训，大约需要两三个月的时间才逐渐养成这种学习习惯。三、这里的学生比老师说得多 杜郎口中学的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。学生在课堂上比老师说得还多。教师的话少而又少，只在关键的地方进行适当点拨。我们听的是初一语文天上的街市，整节课老师只有四次指导讲话，第一次是提醒学生按照黑板上的预习要求展开自主学习，第二次是组织学生交流诗歌的写作背景，第三次是告诉学生这首诗采用了联想和想像的写作手法，并讲了二者的区别，第四次是要求学生在预习本上写出自己的感悟。其余的时间都是学生在自由探讨交流，教师在教室里穿梭，观察学生，倾听在学生的讨论，对偏离目标的学生进行提醒而不是批评。 在这里，课堂真正成为学生学习的中心，学生真正成为学习的主角，教师作为学习组织者和促进者的角色得到准确回归，学生的学习天性和主体性得到了最充分的实现。四、这里的学生没有作业 杜郎口中学据说没有正规的用来应付检查的书面作业，学生的学习资料就是两种，一是课本，一是课堂同步训练，这两种是学校指定的，另外还有一些同学自己购买或借的参考书，但看起来数量不多。作业本也是两种，一本是用来预习用的，一本用来练习用的，没有其他的作业本，而大量的是在黑板上练习，抢不上黑板的就在地面上练习。回想我们学生的作业本，有很多是无用的，是用来应付检查的，占用了很多的学习时间。五、这里的教师的开诚布公 与许多学校要求教师写教育随笔不同，杜郎口中学的工作反思写在小白板上。学校给每位教师配发一块小白板，早上签到时，教师将记有自己工作反思的小白板带到楼厅，相互交流。小白板上面，有的写的是教师本人上课后的反思，有成功的经验、失败的教训，以及今后拟采取的措施；有的写的是班主任工作反思及措施；有的是听别人的课的收获以及自己今后的努力方向；还有的甚至是听别人的课，对其他老师直言不讳的批评小白板的内容据说是一星期更换两次。总之，杜郎口中学的教师确实做到了对别人、对自己都能够坦诚相见，他们毫不掩饰自己，坦荡的心胸，是我们许多教师所做不到的。而他们的年轻教师，也正是在这种不断虚心向他人学习、诚心接受批评、努力提高自己的锤炼下成长起来的。六、这里是自主、合作、探究学习的典范 课标颁布之后，我们常常把自主、合作、探究挂在嘴边，但真正把它落到实处的却很少。而杜郎口中学却做到了这一点。杜郎口中学实行“10+35”的教学模式，即一堂课教师的活动最多10分钟，其余35分钟让学生参与活动。在课堂教学中教师退到幕后，让学生自主学习。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织，对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价，充分体现学生主体、主宰的地位。 杜郎口中学的合作学习不仅是形式，如课桌的摆放，学生座位的调整，而是深层次的。如，学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。每节课每个小组的同学都要发言，如果有不发言的同学，就要找小组长谈话，这实际上是在借助群体的压力。杜郎口中学还提出了“兵帮兵”“兵练兵”“兵强兵”的做法，把成绩比较差的学生交给组长或一个学习好的同学，由他们对其进行一对一的辅导。 他们的课堂犹如一篇好的散文，做到了“形散而神不散”。学生们上课形态各异，干什么的都有，好像很散乱，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。他们充分相信学生，尊重学生的个性差异，给他们创设了充分展示自我的平台。学生们积极参与，全身心投入，进入了学习的忘我境界，真正把学习当成了一种乐趣，一种享受。所以，我们的课堂大可不必整齐划一，要求学生不准乱说，不准乱动，限制学生的自由。只要能完成学习任务，学生们采取什么方法都可以，条条大道通罗马，最终做到殊途同归就行了。 在以后的教学中我要继续保持良好的教学态度，继续关爱每一个学生，相信每个人都是块金子，并严格要求每个孩子，潜心教改，创有我们实中特色的课堂教学改革。读“杜朗口模式”教学改革的体会在不断的思索中看完了这5页纸，平时只要几十分钟甚至几分钟就可以看完的5页纸的材料，我却断断续续用了2天时间，因为在看的过程中，我想到了太多的东西。一、 “杜朗口模式”成功的关键在哪里？一所曾经连续10年在县里考核居倒数之列的中学，在改革的10年之后，该校学生成绩从全县倒数第一跃升到前三名，更吸引了很多的参观学习者去该校学习取经。这就是这场教育改革的总导演崔其升校长通过教育改革所带来的变化。很多人都称其为“颠覆性”的教育改革是有原因的。虽然，“让课堂焕发出生命活力”“把主动权还给学生”一直是我们的教育口号，但在应试教育的今天，又有多少学校、多少老师敢于这样做呢？崔校长在97年来到这个学校，其实他当初提出改革也是不得已而为之。当时的状况迫使他寻找出路，他自己或许也没有想到，当初的不得已会成为今天众多教育工作者研究的课题和学习的模式。当然，作为教师的我们也不难想像这一改革的过程会遇到怎样的压力和不解。成功关键的原因就在于崔校长在改革的过程中，真正把学生放在了学习的主人的位置上，有句话说的好，创新不是教出来的。唯一的方法是教师给学生提供一个宽松的平台，学生在自主的学习、游戏中才可能产生创新的火花。谁掌握了主动权，谁就有获胜的把握。学习的主体本来就是学生，而平常我们的教育说到底还是以教师为主，学生跟着教师的思路走，最后培养出来的学生虽然也不乏优秀的，但更多的是只会照本宣科，缺少主动精神，缺少创新精神的跟风者。特别是在十分强调应试教育的初中里，能够抛开传统的教师讲，学生练的模式，也是需要十二万分的勇气的。而崔校长在逐渐探讨、升华的改革中，正好发挥了学生本身的主观能动性，10+35的模式也彻底改变了学生学习的模式。可以这么说，更深层地挖掘了学生的能动性，就是杜朗口模式成功的关键所在。二、 从“杜朗口模式”中学什么？这是我第二个想到的问题。杜朗口中学成功了，山东聊城市已经决定全市学校学习杜朗口模式，并且规定，如果校长抵制，不换思想就换人。然而，这样，一哄而上，抓跟稻草就当浮木的做法是否欠考虑呢？。换句话说，“形”可以仿效，“质”却难以改变。中国人最喜欢做的事情就是跟风。什么事情看着别人成功就想翻版，而翻版出来的东西到底还有多少原物的精髓呢？物品是这样，教育更是如此。杜朗口的成功，有他自己的基础，有很多领导、教师的思想和实干，换个学校，换个环境，怎能保证这些条件都十分具备呢？没有做好充足的准备，没有吃苦的精神，捧着头皮硬上，这样的改革，能够真正的改革什么？弄不好就是一个“半砬子”工程，而房子没有全部造好，浪费的只是一些钱财，而教育工作如果成为了“半砬子”工程，那我们失去的，何止是钱财，说的小一点，是这批做实验的学生，说的大一点，那我们失去的就是一个时代啊！那我们可以从“杜朗口模式”中学什么呢？我觉得，更多的，我们应该学习他的教学理念，学习崔校长敢于改革的教学思想，而不仅仅是他的形式。有了正确的教学理念，有了敢于创新，敢于改革的思想，联系本地区，本学校的实际，然后制定适合本校的改革方案，或许这才是我们能够学习到的吧！三、 我能够从“杜朗口模式”中学什么？杜朗口模式是一所普通中学所走出的改革成功之路。作为一个小学的英语老师，我又能够从中学到些什么呢？首先，在教学中，我觉得开放的课堂是我一直所向往的，记得02年的时候，学校布置过写一篇关于学生课堂权益的文章，当时，我写了很多学生课堂权益的弊端，现在想来，很多弊端的出现，源于自己驾驭课堂的能力，源于自己课后少花时间。马上又要回去教一年级了，这几天，一直困扰我的一个问题就是第一节英语课中我应该对学生严厉一些，为自己以后很好的管理班级的课堂纪律而做铺垫，还是让学生一开始就感受到英语课堂的愉快而把课堂游戏等引进来，这两者各有利弊，我应该如何选择，而从杜郎口模式中，我知道，并不是静悄悄的课堂才是好的课堂，有时候我们说老师无法把握课堂纪律并不一定都是坏事，如果沸腾的教室中学生们是在交流，是在思考，那么吵闹的课堂又何尝不可呢？其次，在工作中，我震撼于崔校长持之以恒、坚持理想的改革精神。我是一个思想十分活跃，不喜欢守旧的人，所以，工作中也好，教学时也好，我总是在不断的思索怎样更好地搞好课堂教学，怎样提高工作的效率，这几年也想出了不少的点子来吸引学生，有很多的点子其实在一开始是对自己的课堂教学很有帮助的，但是我致命的缺点就是不能够持之以恒。很多点子都在我没有坚持上而流产了。事后自己想想也是非常可惜的事情