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浅淡聋童口语能力的训练
赵四芳
聋童由于不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋童的口语是我们的目标。
一、培养聋童理解语言的能力
对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的，应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言教学，就比较容易理解和接受。理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言是通过视觉和残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用。聋童掌握一些语言后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三。比如：教学生一种句式，然后就应该多训练他们说一些这样的句式，才能够做到随机应变。如教：
师：这是桌子，那是椅子。
生：这是苹果，那是桔子。
生：这是铅笔，那是粉笔。
师：这边有鲜花，那边有小草。
生：这边有老师，那边有学生。
生：这边有小孩，那边有大人。
多给学生语言训练的机会，让每个学生都说说。
二、丰富聋童知识，积累词汇
聋童只有积累了较多的词汇以后，才能与正常人进行口语交流，无论是家长还是教师都应该注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受，如：带学生外出活动，旅游等，让他们观察一些常见的，直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，以便他们在实践中加深印象，还应注意把学过的词汇再现给他们，让他们学得会，记得牢如出去野炊：
师：同学们，你们看到了什么？
生：小草，小河。
生：野花，桥…
生：树，小牛
师：同学们观察得真仔细，说得很好，我们今天带了哪些蔬菜来呢？谁来说出它们的名字？（让所有学生都来说说，练练口语）
生：白菜，黄瓜…
生：西红柿…
生：茄子
师：说得好，还有谁来试试。
生：豆芽
生：青椒…
其次，充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇，从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词语教给他们，如：各种颜色，形状之类的词，通过触觉方面让他们去感触，去体验。
师：苹果是什么颜色？（出示实物）
生：红色
师：还有哪些东西是红色的呢？
生：红旗…
生：红色的气球…
师：西瓜是什么形状呢？（出示实物）
生：圆形
师：鸡蛋是什么形状呢？（出示实物）
生：椭圆形
三、对聋童进行有声语言的训练
聋童掌握了部分词汇并不意味着就会说话，或口语发展就好，发展有声语言是口语训练的关键。
首先，应及时纠正聋童的发音错误，发言正确的还要多加强练习，给予他们鼓励。
其次，要帮助聋童建立语言概念。由于自身条件的限制，在使用语言时常有滥用的现象，所以很多时候要鼓励学生多说话，这样才可以发现问题，并及时解决问题。
四、多与家长沟通
教师要经常与家长保持联系与沟通，了解学生的家庭生活情况及学生有哪些不良现象，向家长汇报学生的学习情况及各方面的表现，以使教师与家长一起对聋童进行口语训练。