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浅谈小学数学课堂导入创设情境

[摘 要] 有效地导入新课是课堂教学的一个重要环节。在这一环节中注重学生思维能力的培养，利用精彩的课前导入，生动形象的情境导入教学，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。
[关键词] 创设情境 课堂导入 学生

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。

一、 设计复习旧知识导入，温故而知新。

数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的逻辑性，新知识都是从旧知识发展来的。运用新旧知识联系的方法，能够使学生从已知的领域进入到未知的境界，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，从而产生探究新知识的强烈欲望。
例如在《角的分类》中通过复习旧知识导入：今天，老师请来几位老朋友，老朋友说想念同学们了，但又怕同学们不记得它们，所以请老师来问问同学们还记不记的它们。好，请出我们的第一位老朋友。同学们请看老师手上的活动角。
1.出示直角，锐角，钝角。让学生逐一判断是什么角。（1）师问：这是哪位朋友，同学们还记得吗？生：直角。真棒，看了同学们还记得老朋友。（2）师问：这是哪位朋友？生：锐角。问：你是怎么知道的？生：比直角小的角是锐角。（3）师问：那这位又是哪位朋友？生：钝角。问;你又是怎么知道的呢？生：比直角大的角是钝角。同学们真棒，都还记得这几位老朋友。今天，又有两位新朋友加入他们的队伍，我们继续学习“角的分类”{板书}，大家一起来认识新朋友好不好？这样的导入不仅生动有趣，还能使学生掌握问题的实质，为学生学习新知识打下基础。

二、 设计疑问情境导入，激发学生兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。设计符合学生认知水平的具有启发性的疑问，把学生引入到一种与疑问有关的情境。通过疑问情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
例如在《统计与可能性》一课中提出了这样一个问题：“师：同学们，你们看过足球比赛吗？今天老师给大家带来了一段足球比赛的录像，我们一起来看一看，好吗？ （课件演示足球赛的录像片段）
师：刚才主裁判把两个队的队长叫到了场地的中间，他们在干什么？
师：同学们说得很对，他们在用抛硬币的方式来决定由哪个队先开球。
（板书：抛硬币）
师：“你们觉得这样做公平吗？为什么？谁来说说你的想法？” 由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣自然会很浓厚。

三、 设计游戏情境导入，“玩”中求知。
“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探究，使学习生动有效。
例如在《倒数》的教学中通过与学生做游戏导入：“1.引入：同学们，在上课之前，老师和大家做一个小游戏好不好？这个游戏的规则是：和老师说相反的话，如：老师说1、2，你们就说2、1，懂了吗？师生共做游戏。
2.提问：通过刚才的小游戏，你们觉得这个游戏有什么特点？
引导学生回答出:老师和我们说的话都是倒着的。
3.揭题：在数学王国中，有些数也存在着这种现象，比如倒过来说就是。今天这节课，我们就来探究这种数。”利用游戏激发学生的学习兴趣，让学生玩中学，学中玩，使学生喜欢学习数学。

四、 设计故事情境导入，集中学生注意力。
学生都喜欢听故事，所以，以讲故事的形式来设计情境，会让学生产生浓厚的学习兴趣，并使学生的思维活动积极活跃起来，从而使学生全身心投入到。教学活动中去，数学故事有时候反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来设计情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能集中学生的注意力
例如在教学《体积与容积》时，用《乌鸦喝水》的故事引入：“1.（课件出示乌鸦喝水的画面）提问：同学们听过《乌鸦喝水》的故事吗？你知道乌鸦是怎样喝到水的吗？学生回答：听说过这个故事，乌鸦往瓶子里放了很多小石子，水面就上升了，结果乌鸦就喝到水了。
2.研究故事中的数学问题。思考：为什么石子放下去，水就会升上来？学生思考后回答：石子占了一定的空间。
3.揭题：其实生活中的每一件物体都会占有一定的空间，这就是我们今天要学习的内容。”通过小故事的引入课题，既吸引了学生的注意力，又从故事中引出了与课本相关的数学知识，即物体所占空间大小的问题，为后面的学习打下基础。

五、设计生活情境导入，引发学生探究欲望。

新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学构建主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快得投入到学习中去。
例如在教学《分数除法二》时，通过设计生活情境导入：“1.引入：中秋节到了，淘气约了几个同学到家了做客，他准备了4个同样大的月饼，准备分好后用来招待同学。他现在又很多的分法，可是分完后，每份占月饼总数的几分之几呢？他不会计算了。同学们，我们一起帮淘气计算分饼的结果好吗？
2.揭题：要分好这些月饼，我们还要掌握一些新知识，首先，我们来学习分数除法(二)。”通过生活情境激发学生的探究欲望，同时让学生感受到数学与生活的密切联系。
情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：
[1].位惠女，《北师大版五年级数学下册教材》，2013年
[2].《人教版四年级数学上册教材》，2003年
[3]. 王北生，《教学艺术》，河南大学出版社，2010年