浅谈如何在新课程中培养学生的问题意识.doc

浅谈如何在新课程中培养学生的问题意识内蒙古阿荣旗音河小学 韩玉桂摘要：在培养学生的问题意识中，教师要创设问题情境，构建愉悦的问题环境，引导学生用数学的眼光发现问题。 关键词：新课程、培养、问题意识中国古代著名哲学思想家，大教育家孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题开始的。推行创新教育，更是起始于问题收获于问题，在“问题”教学中，不断启发开拓学生思维，挖掘其自身巨大潜能，“异想天开”的学数学、用数学。那么如何在新课程中培养学生的问题意识，敢于质疑，勇于解疑呢？我结合几年来的教学实践总结教学反思，现将体会浅析如下。（一） 愉悦和谐，促进“认知”与情感的统一，为问题创设平台 心理学家研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃，才能为问题的产生创设良好的安全的心理环境。传统的课堂教学，学生循规蹈矩，师道尊严，因而在课堂上往往表现为鸦雀无声，整齐划一你问我答，问题的产生都是预先设计的按教学流程一步步完成，可谓“其乐无穷，”而“其味已绝”。殊不知，学生在这种自我封闭和压抑的状态下是何等的“苦不堪言“。大量教学表明：要使学生由“苦学”变成“乐学”、“会学”，教师要有意识的创设宽松、和谐的课堂气氛。而教学民主是基本条件，教师必须要善于处理与学生的人际关系，放下架子，走下讲台，勇于蹲下来和学生平等交流。只有这样学生才能感到无拘无束，可以畅所欲言，正如古人所云：“乐思方有思泉涌。”（二）教师要善于创设问题情境，呼唤起学生的问题意识爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题是教学的重要任务，但不是唯一的目的。实施 “问题教育”，忽视培养学生发现问题，提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识也不利于解决问题。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际创设情境，使学生在教师提供的知识背景中认真观察，积极思维，从中发现问题。因此要求教师在教学中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和力量。如我在执教新课改九年义务教师小学数学第三册“米和厘米的认识时”，课伊始，我依据学生对厘米的认识水平，要求学生用它测量自己喜欢的物体表面的长度。学生们兴趣盎然，纷纷出示“武器”进行实地测量，由的用厘米尺测量课本封面的长度，有的用食指的宽度为测量单位，测量文具盒表面的宽度，还有的用图钉长度为测量单位，测量铅笔的长度，等等接着我提出兴的要求请大家测量黑板的表面有多长？学生蜂拥而上，一个个兴致勃勃地在讲台前用手中准备的厘米尺开始量，5人一组，3个人测量，2个人记录。忙得不亦乐乎。这时我发现有一个学生在座位上举手发言：“老师，这样测量多费实际，而且测量的数据会非常不精确。“他想到了植物园测量的不合理性，我及时追问：“那么你们小组由更好的解决方案吗？”他们即刻从教室外找来一根长棍，测量出它的长度后，以它为一测量单位，看黑板的边长丽由几个这样的测量单位。方法虽有改进，可同学们仍觉得不够方便简练。终于有人大胆地提出了自己的想法：这个测量单位太小了，老师你能不能给王敏一个比厘米大的长度单位来测量？接着我出示了米尺，与学生合作，测量出这把尺的长度后，以它作为单位很快测量出黑板的长度。还有的小组不甘示弱提出了更大胆地设想：想要测量学校到少年宫有多远，怎么办？学生的这种奇异设想，就建立于教师对问题情境的创设上，真可谓：青出于蓝，而胜于蓝。（三）引导学生用数学的眼光去观察生活，发现问题教师要善于引导学生通过观察、思考想象，用数学的思维方式去发现蕴藏其中的数学问题，并主动地提出问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。如在教学统计一课时，在与学生经历了对原始数据的收集整理后，依据绘制的统计图，请学生观察，从统计图中，你知道了什么？还想知道什么？发现了那些数学信息？有怎样的合理化建议有如教学“乘数的三位数的乘法”时，我对原题内容进行了适当的调整，联系学生的日常生活作为课例进行延伸，对学生进行环保教育。上课伊始，先向学生调查“每天家里要扔掉垃圾袋约有几个？”学生们一听是生活中经常遇到的事情。兴趣盎然，有的说5个，有的说6个，照这样计算，一年要消耗掉多少个？学生马上算出约2,000到3,000个。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着他们吃惊的样子，我有提出了新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家平均4 个计算；一年要消耗多少个？”之后，我又出示从网上查询的相关资料以“白色污染”危及王敏的绿色家园为主题，展开讨论，课后同学们纷纷向学校发出倡议书：争做环保小卫士，从我做起。因而，教师应重视构建教学与生活的桥梁，是学生有更多的机会从周围的事物中学数学，体验到生活中数学无处不在，感受到数学的趣味。（四）课以止，而问题未绝教师在与学生交流的过程中，要有意识地通过情境、故事、疑问、破绽等引发学生发现更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。在传统课堂中，善于“设置情境”成了高水平教师的标志之一。而现在的教师认为设置的情境再好，毕竟是教师设计的，应该让学生通过矛盾冲突自己进入真实的情境。在情境质疑、解疑，启迪智慧快乐成长，真正成为问题的主人。总之，我们应清楚地认识到，知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深对问题的认识深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成对问题解决的独立见解更重要，这才是使学生终身受益的源泉。