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小学语文作业设计与课堂教学一致性的研究
  《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”目前，广大教师正对语文课堂教学进行着大胆的创新，灵活多样的教学形式令人耳目一新，学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化所学知识，以提高语文素养。伟大的教育家孔子曾有过“学而时习之”、“温故而知新”的精辟论说，可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。那么该如何设计合理的语文作业呢？作为一名一线教师，我这一学年有幸参加了学校的内涵建设项目《有效作业设计与实施的实践研究》。将近一年的实践研究，使我对作业设计有了一些粗浅的认识。
  作业为什么布置？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。
  通过研究，我们发现小学语文作业设计应与课堂教学形成一个整体，教师的备课不仅应该考虑课堂教学的展开，还应细看作业与教学目标的匹配度和一致性，作业目标应是教学目标的重要组成部分，课后作业应是课堂教学的巩固和诊断。那具体该如何开展，我们做了以下尝试：
1、梳理知识点，突出年段特征
  作业是教学过程的一个重要环节，是师生评价和改进教学的重要依据。学生的学习目的达成与否，教师的教学目的是否实现，均通过作业的批改和检查来反馈。教师在设计和布置作业时，要针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的，杜绝心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。那么在设计作业之前，针对学生的学习能力和年段特征，系统地梳理教材的各项词句、阅读、写作等方面的知识点，能更好地引导教师有效地设计作业
例如，我们罗列出的小学语文第七册的词句训练重点为：
注意词语的合理搭配（学习辨析）；学习准确运用词语（注意词语的使用范围；注意词语的适用对象）；了解转折句式（主要根据关联词语和语言内容体会前后句子的关系）；继续练习写比喻句；了解直接说话与转述；认识常用的修改符号（对换、删除、增加）学习用修改符号修改病句（主要是搭配不当、用词不当、用词重复）；认识破折号。
在这样的目标引领下，课堂教学过程中，老师势必会依据文本有针对性地进行训练。例学习了课文《父亲的叮嘱》后，老师设计了这样一个练习：
想想下列句子中破折号的作用，将正确的序号填在括号里
破折号作用：（1）解释说明（2）声音延长3）表示转折或递进
（1）唯有那几个笑得最厉害的不知好歹，答道：“好——笑——”（    ）
（2）要不要按想像中的去画呢？这时，我想起了父亲的叮嘱——你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。                    （    ）
（3）这就是我的好朋友——字典                             （    ）
（4）音乐家要送给小姑娘一件礼物，但不是现在——而是十年以后（    ）
破折号的使用是四年级学生必须掌握的，老师在课堂教学中教授后，通过这样一种选择的形式让学生辨析、了解既降低了难度，又使学生在比较中巩固了解了破折号的不同作用。
老师只有对于新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的了然于胸，才能在作业设计时做到有的放矢，使学生在一次次的练习中逐步提高相应的能力。
2、夯实课堂教学，选定合宜的作业。
   以前，我们选择课外辅导练习作为布置作业的主要内容，然而，这样的作业与课堂教学相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。而在项目研究开展以来，我们教师的目标意识增强，提高了作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。而好的作业设计往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点解读的。
1）以课堂教学中的语言特色训练来设计作业
  教材文本的语言规范、优美，经常在阅读中模仿、借鉴、运用这些语句、段落、行文方式，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力，由“仿”境抵达“化”境。所以，教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计“仿化”“迁移”等作业，进行有效适时模仿写话。
以《观潮》为例，可增设以下作业题目：
潮来前，江面（      ）；潮来时，只听见（       ）只看见 （      ） ，到了近处，听见 （       ），看见（       ）；潮头过去时，听见（       ），看见（       ）。这真是“八月十八潮，壮观天下无！”作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。
上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养，符合年段要求。
2）以课堂教学中的体裁特点来设计作业。
   从尊重文体特点出发，根据不同的体裁（说明类、故事类等），运用自主、合作、探究式等不同的学习方式，深度解读文本，重视作业点选择，关注针对性，提高探究能力和综合表达能力。如，说明性文章，就应从说明方法、用词的准确性等方面来设计作业；写人的文章，就该从人物的心理、外貌、语言、行动等方面设计作业；记事的文章可以从环境描写、叙事的过程方法等方面设计作业。
例如，在学习《燕子》这一课后，老师设计了这样一项练习：
  一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
  你瞧，作者抓住了小燕子的特点，勾勒出一只活泼可爱的燕子形象。你能不能模仿例句，抓住某种小动物的特点（羽毛、眼睛、尾巴等），写几句话。
  它要求学生模仿课文，运用抓特点的方法来介绍一种喜爱的小动物，这样使学生的语言训练能做到有迹可循。
3）以课堂教学中的写作技巧渗透来设计作业
  “听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。文本教学和练笔技巧往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识、分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作练笔所需的诸多营养；练笔中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。这一现状需要将两者紧密结合。所以我们语文教学的主阵地课堂文本教学,切不可忽视,应汲取文本营养,摸索写作经验,写作技巧。这就需要教师细心解读文本，指导教以写作技巧，精心设计作业。
  比如，很多教师在布置《中彩那天》第二课时的作业时，会请学生发挥想象，写一写“汽车被库伯开走之后，家里的情形”。我认为，这个小练笔虽然能锻炼学生想象力，却因为忽略了教学目标，从而导致其有效性大打折扣。事实上，我认为该紧紧围绕该课时的一个重点目标，在于“能条理清楚地复述故事，尝试使用首尾照应的表达方式展开想象续写”。
同时，考虑到四年级学生的段落写作能力和多线索叙事能力有所欠缺，我并没有笼统地要求学生想象续写“家里的情形”，而是要求学生只描述爸爸、妈妈或“我”其中的一个人，在语言、动作或心理各方面会有什么反应。此后由同桌互述自己的故事，并说明在课文中有什么依据或线索，这个人会怎么做怎么想。这个练习设计与上述常规的小练笔大相径庭，学生能真正动笔尝试首尾照应的写作方法，同时也练习了段落写作和口语表达。
  判断一道作业题的设计是否优良，可以从两个角度去考查：其一，作业题是否紧扣本堂课的教学，任何游离于本堂课教学目标之外的作业，只能成为“教练分离”的批判对象。反过来说，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成。其二，作业题是否体现语文能力的提高与甄别。即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，减少并杜绝非语文的作业设计。