特色学校建设学习体会.doc

转变教育发展方式背景下的学校特色发展
武汉市育才中学 张明辉

特色发展是中国当下教育的高频词，对学校特色发展的理解各有不同，实践探索也方兴未艾。本次集中培训，有幸聆听重庆教育评估员龚春艳院长《建设特色学校，回归文化本源》的专题报告，深受启发。结合实际谈点体会。
一、由“聚集式快速发展”转向“优质均衡内涵发展”——当下教育发展方式的转变
中国改革开放三十多年来，教育事业取得举世瞩目的成就。背负“穷国办大教育”的沉重负担，2011年全面实现了九年义务教育，解决了1.5亿左右适龄青少年儿童“有学上”的问题。三十多年来，我国教育走过了一条不平坦的教育发展之路，并正在经历教育发展方式的艰难转型。
改革开放之初，中国百废待兴，国力贫弱，人才匮泛。出于国家建设发展的需要，“多出人才、快出人才”成为当时教育的历史使命。在“效率优先，兼顾公平”政策引导下，中国教育走了一条聚集式快速发展之路，即在国家宏观教育政策调控下，集中优势资源，优先快速发展一批学校。于是，重点小学、重点中学应运而生。重点学校政策，在一定历史时期，确实发挥过“领头羊”的带动作用，促进了教育的快速发展。然而，这种政策的“关注少数，忽视多数”的先天不足，导致教育发展的不均衡、不公平等问题日益凸显，“择校热”至今仍是教育领域乃至全社会的难言之痛。
随着中国经济社会的不断发展进步，社会公平正义越来越受到关注。中共十六届四中全会首次提出“关注公平正义”，十六届六中全会提出“更加注重公平”， 十七大再次强调“更加注重公平”。分配政策的调整，引领社会各项事业转向“更加注重公平正义”的轨道上来。在这种形势下，教育公平、义务教育均衡发展等命题，自然而然成为教育发展过程中亟待解决也必须认真解决的问题。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出：“教育公平的重点是促进义务教育均衡发展。”“均衡发展是义务教育的战略性任务。”
在此背景下，当前，中国义务教育阶段教育发展方式正发生着深刻变化。就宏观层面而言，义务教育学校发展正在由“聚集式快速发展”向“优质均衡内涵发展”转变。江岸区教育局局长汪新先生形象地将其称之为“由聚变向裂变”的转变，这将是义务教育发展新阶段的一次新的革命。着力于办好每一所学校，着眼于培养每一个学生，成为当前义务教育共同的价值追求。就微观层面而言，以上变化也将促使学校办学行为、教师教育教学行为、学生的学习行为都将发生根本性改变。
教育发展方式的转变，为每一所学校实现发展提供了历史机遇，使规范发展、内涵发展、特色发展、优质发展在每一所学校都成为可能。
二、由学校特色打造向特色学校建设跨越——转变教育发展方式背景下学校特色发展的新选择
《规划纲要》指出：树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。
教育均衡发展不是教育平均主义。提高质量始终是教育的核心任务。教育均衡，只有优质基础上的均衡，或者叫高位均衡，才有积极意义。否则，新的教育无所作为又会出现，会伤害教育的健康发展。
那么，在追求社会公平正义、转变教育发展方式背景下的优质均衡发展的有效路径在哪里呢？我以为，学校个性化发展，或者叫差异化发展——特色发展为我们提供了一个新的选择。
每个学校的品牌、历史、文化和现实状况千差万别，而这千差万别的品牌、历史、文化和现实状况又为我们每所学校提供了丰富的发展资源，基于这些个性化资源而又优化、利用好这些资源发展起来的学校，一定是个性鲜活、生动活泼、特色鲜明。这样一个过程，就是特色发展。
特色发展，我认为还是要厘清两个概念，一是学校特色，二是特色学校。我认为，所谓学校特色，就是人无我有、人有我优、人优我特，就是与众不同，胜人一筹。往往是学校工作的特别突出某一部分，它在学校内或区域内有一定的带动作用，学校特色往往表现为某一项目特色，如英语特色（学科特色）、科技特色、体育特色（乒乓球特色）等。这些所谓特色，的确可以技术性、阶段性促进学校发展，但缺乏系统理论构建，全局性不够，引领力不强。特色学校，则是基于学校文化构建的整体办学特色。特色学校的“特色”，是学校个性化办学思想、教育理念和育人模式的整合。它关照和浸润于学校工作各个方面，具有强大的思想引领功能和系统的具体可操作性，是推动学校可持续发展的强劲动力
特色发展，应该实现从学校特色打造向特色学校建设的突破，才更能体现其真正价值。
三、基于学生生活实践的开放性特色育人——陶行知生活教育理论对学校特色发展的启示
学校特色发展的根本目的是特色育人，育素质全面个性发展之人。人的教育，始终绕不开一个基本要素，那就是生活，因为人一出生就处于其中，接受生活的启蒙。中国伟大的人民教育家陶行知先生说过：“过什么生活便是受什么教育。过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”据此，陶先生提出了三大教育主张，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。这就是陶行知先生著名的生活教育理论。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。其基本内涵有二：一是“生活即教育”的本质就是终身教育，是与个人生活共始终的教育。二是真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
当然，“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。
“社会即学校”的基本主张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而是成为了社会生活的必需。
陶行知先生曾对当时中国教师的教学方法作过调查研究,认为有相当多的教师“只会教授,只会拿一本书要儿童来读他,记他,把那活泼的小孩子做个书架子,字纸篓”。针对教育界普遍存在的以教师为中心、以教为中心的现象，陶先生提出“教学做合一”的教学改革主张，强调“生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。”教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”陶行知教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。
陶行知先生的生活教育思想，着眼于人的长远发展和促进人的创新精神和实践能力的提高，是符合教育本质规律的科学理论，对当下教育转型背景下的学校特色育人具有多方面的启示：
一是学校特色育人必须基于学生生活实际，脱离生活实际的教育不是真正的好教育。
二是学校特色育人必须坚持教育的开放性，加强学校与社会的联系，充分利用社会资源，营造良好教育环境和育人氛围；加强人与自然的联系，在自然中强健体魄，在自然中放飞思想，在自然中陶冶心灵；加强教育与世界的联系，扩大交流，拓宽视野。
三是学校特色育人必须坚持教育的实践性，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，在做中教，在做中学，“行是知之始，知是行之成”，在生活实践、学习实践中培养人，发展人。
四是学校特色育人必须坚持有教无类，公平对待每一个受教育者，以“爱满天下、教育为公”的博大情怀，履行学校教育的社会责任。
在转变教育发展方式过程中履行教育的本职——维护公平正义，促进均衡发展；在实现学校特色发展过程中回归教育本质——育人为本，促进每个人的健康成长。优质均衡，特色发展，将成为教育转型时期义务教育学校的新追求。

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