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浅议小学语文识字与写字教学的策略摘要 小学语文教师肩负着汉字识与写的启蒙重任，也同样要以传承汉语言文化为己任。这就要求教师加强学习探究，增强文化底蕴，充分发掘汉字中的文化内涵，并且通过现状分析，采取不同层次的教学策略，提高识字写字教学的效率和效果，使小学生在小学阶段把汉字的功底夯实打牢，为他们在今后的语文学习能力中注入汉字文化的优秀基因和动力，接过汉语言文化的传承火炬前行。关键词：小学语文 识字与写字 教学策略一、小学生识字写字教学中的师生现状首先是教师对识字与写字教学的重视持久性不够。日常教学中，教师只是重视句、段、篇的分析，而忽视识字与写字教学。特别到了第二学段，许多教师很少安排写字的环节，认为在课堂是指导学生写字是浪费时间，就布置学生课后去写。随着年级的升高，作业量突然增大，这就导致学生只求及时完成作业而无暇顾及书写质量。教师在批改作业时，也就默认这一作业现状。正是上述原因，一些认真写字的学生因为缺乏应有的关注而逐渐懈怠，一些渴望拥有一手好字的学生也因此放弃了努力，最终导致学生没有机会养成认真、仔细、专心书写的习惯。其次是教学方法单一、不当。如：因形害义、重音轻义、只求字理、脱离学生的认知等，最终导致识字与写字教学枯燥乏味，对学生失去吸引力。写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得云遮雾罩，这就导致学生对于汉字的学习失去兴趣。第三是急功近利，只抓特长生的培养，而忽视学生整体的提高。以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字指导流于形式。二、正确认识识字与写字教学的意义（一）识字教学的重要意义衡量小学生的语文水平，主要看阅读和写作的能力。而识字是阅读和作文的基础，识字教学抓实了，就能推动听说读写的训练，促进阅读教学、习作教学质量的提高。识字教学有利于发展学生智力，培养良好的学习习惯。汉字是音形义的统一体，所以识字过程也是学生观察、归纳、比较的过程，同时促进了观察力、记忆力等思维能力的发展。以识记字形为例, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义, 从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。（二）写字教学的重要意义（1）写字教学可以继承和发展中华民族书法艺术的传统。 汉字凝聚着先辈前贤的智慧，不仅是人们交流思想、沟通的工具，而且在长期的书写过程中形成了历史悠久的书法艺术，笔墨之中散发着形象之美和思想光芒。学生从小受到良好的写字教育，从中汲取书法文化的营养，假以时日，传承书法艺术的学生会越来越多。 （2）写字教学有利于培养学生严谨的学习态度和做人的品质。郭沫若曾说：“养成书写的好习惯，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”课标要求学生书写做到规范、端正、整洁。写字教学可以陶冶学生的情操，磨炼学生的意志，培养学生良好的做人态度和做事习惯，推而广之可以培养他们行为端正、品行端正、处世为人堂堂正正的品质。唐代敢于笔谏皇帝的书法家柳公权的名言“心正则笔正”便是有力之证。 三、识字与写字教学的策略。（一）识字教学的策略1、运用汉字表意性，让学生理解着内涵识字。汉字作为一种表意性的文字，汉字形义的联系非常紧密，所以可以把识字建立在对汉字的理性认识的基础上，引导学生以形索义，探求汉字的字本义，并加深对词义系统的认识和理解。比如：教学“武”字之前，先学“止”和“戈”这两个象形字，通过古文字字形知道“止”表示脚，有行走的意思，“戈”为古代的一种兵器，合二为一的“武”表示一个人手持兵器在行走、巡逻，所以“武”字的本义为威武、英武和全副武装的士兵随时可以投入战斗，所以词义上可引申为战争、武力等意思。同时，通过字形演变规律，可告诉学生“戈”字中的一撇位移到左上角变成一横，这样，学生就不会在写“武”字时误加一撇。2、运用汉字部件单位，让学生有规律地识字。汉字由笔画和部件的构成。汉字数量很多，然而部件却有限，所以很多汉字的部件其实是相同的。因此，分析和研究汉字的部件，对于汉字的学习和运用可以收到以简驭繁的效果。以教学“人”为例。“人”的甲骨文形体是面朝左立着的一个人，上端是头，向左下方伸展一笔是手臂，中间是身子，身子以下是腿。这个字形记录的是人的侧面站立形象。在现代汉字中，人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个“亻”旁，这些字大致可以分为：名词，表示人的类别，如俊、仇等。形容词，表示人的德性，如俭、仁、等。动词，表示人的行为，如仰、伏俯等。可见，了解部件所表的含义，以之为圆心扩散则可以认识与之有意义联系的一系列字，可以提高识字效率。3、运用汉字的构造规律，提高识字效率。东汉许慎总结的构字“六书”为：象形、指事、会意、形声、假借、转注。古为今用，根据汉字构字规律进行小学识字教学可以事半功倍。如象形字的教学。可以运用象形的特点对字形与日常事物想联系和加强记忆。如，日、月、鸟、鱼、田等等。又如会意字的教学。会意字一般由两个或两个以上的表意符号组成，同时组成的复合体又表示新意。如上文所提到的相同部件所构成的汉字往往有意义上的联系，除“人”旁外，还有很多。如： “瓦、缶、皿”为意符的字与陶瓷器皿有关。“隹”本义是短尾鸟，故以“隹”为意符的字与鸟类有关。由此可见，掌握会意字各部件的意思，就可以结合会意字中各部件之间联系，从而提高识字效率。（二）写字教学的策略1教师写字教学的准备策略。教师是写字教学的组织者、引导者、示范者，所以教师必须成为热爱写字、会写字的领跑者。首先需要教师要练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”；其次教师要营造良好的写字文化氛围熏陶感染学生。可在教室或走廊张贴书法名家或本校师生的优秀作品；举办写字、书法作品展览；开展各科作业展评等。2激发学生写字的主动性策略。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣促使学生写字更加积极主动，写字的效果就更好。可做如下尝试：（1）故事激趣。介绍著名书法家刻苦专心练字的奇闻趣事，如王羲之每天“临池学书”把一池之水染成墨池的故事，可让学生学到勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到自强不息（2）艺术激趣。通过多媒体欣赏书法作品或带学生参观书法展览让学生欣赏书法名家或同龄儿童的书法作品，感受书法的美，以激发学生写好字的决心。（3）表扬激趣。对书写好的学生进行及时地表扬，有计划地定期举行写字展览活动，激发学生写字的热情。3优化评价策略（1）指导自我评价。尊重学生个性发展的评价是学生最愿意接受的评价，可以调动学生参与评价的积极性和主动性。学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“”。学生自我评价后，教师进一步进行检查和督导。如果认为学生自评恰当，就在这个字边上打一个醒目的小五角星，以此激励学生写字的积极性。（2）过程评价与终结评价相结合。在每个周或者每个月里可根据获得小五角星的数量，在班级里评选 “小小书法家”，名额不限，只要达到规定数量即可当选。（3）利用多媒体优化评价。将学生写好的字放在展台上投影出来或者拍成电子照片放在电子白板上，通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握写好字的技巧，这样既节省了时间，又能激励写字好的学生继续努力。总之，学生识字和写字是一个对文字进行接收、辩识、再现的过程，运用好汉字丰富的文化内涵来帮助学生识写汉字是行之有效的途径，需要我们教师深刻认识到识字与写字教学的重要性，需要我们长期坚持自觉探究改进识字与写字的规律和策略，使汉字所代表的中华文化在民族复兴中薪火相传，生生不息。参考文献：1 叶蜚声，徐通语言学纲要 北京大学出版社，1997.4.2 朱松生小学语文教学法经济科学出版社（1998.2）3 杨德峰汉语与文化交际 北京大学出版社，1999.3.4 张慧芬张老师教汉字 北京语言文化大学出版社（2005.07）5 李香平 汉字教学中的文字学语文出版社（2006.12）6 窦桂梅优秀小学语文教师一定要知道的7件事 中国青年出版社，（2007.5.）7 邵敬敏.现代汉语通论（第二版） 上海教育出版社，(2009.10)8 吴玉如中小学语文能力培养与实践福建教育出版社（2014.10）4