浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导.doc

语文学科论文

浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导

作者：王会英
单位：南阳市卧龙区龙兴一中
电话：0377——66146562
时间：2012年4月

摘要：
培养学生自主学习能力，一个重要方面就是要指导学生学会从文本中获取知识。第二，指导学生自学就是教会学生学习、总结学习方法、提高学生学习能力、提升学生综合素质。交待学什么、怎样学要简明扼要、清楚明了，在准确把握教材和课标的前提下恰如其分地给出目标，要求不能太高也不能太低，要以大多数学生通过努力能达到为准绳。在语文课堂上，先让学生自学，教师提出自学要求并指导学生自学，让学生自己动手勾画圈点课文中的关键字、词、句，通过自查工具书等方式疏通文字、文意，初步理清文章思路，并在此基础上让学生自己汇报自学结果，这实际上锻炼了学生“提出问题――思考问题―――解决问题”的意识和能力，强化他们的表达欲望，有助于学生思维的发展、表达能力的提高。

关键词：
洋思模式 先学后教，当堂训练 语文课堂

浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导
洋思模式中老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神。而实现教师这样言简意赅，点石成金的关键就是学生的自学阶段。只有学生自学到位，学生真正掌握了凭借他们的能力自己自学能够掌握的内容，教师才能够放心，大胆地放手，并且也不会影响教学的效果。从大多数教师的实践中来看，一是教师不放心，二是在课堂上，如何指导学生自学这个问题就处理得很不好，导致效果出不来。所以，没有了一个良好的开头，教师自己就会改变对洋思模式的看法，认为我们自己的学生素质低，自学根本不行，还得教师多讲，但马上就又进入另外一种苦恼中：多讲费时费力，学习仍然没效果。我认为改变这种现状的关键一步就是教师要掌握正确、科学的自学指导方法。
我们可以把"先学后教，当堂训练"的洋思课堂教学模式扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标--出示这堂课的自学要求--学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题--学生汇报自学结果（优先差生）--纠正、讨论、指导自学结果--学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。"先学"，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。"后教"，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思的"后教"环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到"兵"教"兵"的目的。"当堂训练"是在"先学"、"后教"之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
从以上洋思模式中的精髓可以看出，学生先学是多么的重要，下面我就结合自己的实践谈谈自己是如何指导学生自学的。
培养学生自主学习能力，一个重要方面就是要指导学生学会从文本中获取知识。文本中往往已经呈现了相关的知识、情感等等，培养学会从文本中获取知识是培养学生超前学习必须具备的能力，因此首先要指导学生如何通过自学文本去获取知识，引导学生逐渐培养学生阅读文本的能力。
在这方面，我注重指导学生学会看课本，学会从课本中获取知识。主要从以下两个方面指导：“看什么”：学会看课本中的插图、旁白、小提示及例题。“怎么看”：四步读书法1、初读课本，知道主要学习什么。2、再读课本，逐字逐句读。3、细读课本，圈画出重点词句、批注、写出自己的收获或疑惑之处。4、尝试解决自学提纲中的问题。
经过一段时间的尝试，多数学生掌握了自学文本的一些方法，能够有目的的去阅读文本，从文本中寻找解决问题的思路或策略。通过自学文本获取知识，已成为我班同学一个重要的学习途径。常常在解决某一个新问题时，孩子们遇到一些困惑，都会说：“老师，我们能不能先自学课文？”我觉得很欣慰，因为孩子们已经能够体会到了课文的重要性，也学会了如何去阅读课本，自学课本。
第二，指导学生自学就是教会学生学习、总结学习方法、提高学生学习能力、提升学生综合素质。课堂中自学指导首先要解决好三个环节的问题。
（一）、学什么、怎样学。
这是自学过程中的纲领性东西，纲举才能目张。交待学什么、怎样学要简明扼要、清楚明了，在准确把握教材和课标的前提下恰如其分地给出目标，要求不能太高也不能太低，要以大多数学生通过努力能达到为准绳。
问题的提出，应该以“通过……（过程、方法）得出（得到）……（结论）”为基本模式。如：阅读课文，找出最打动人我的片断和情节，通过这些片断和情节的分析，说出老王是一个什么样的人；
假若你是老王的临居、顾客……通过对老王是个什么样的人的分析，你会对死去的老王说些什么；
生活中有“老王”存在吗？你会为“生活”中的老王做些什么。（七年级语文《老王》）
如果把上面的例子改一改：
“阅读课文，说说老王是个什么样的人”、“……，你会对老王说些什么”、“关注生活中的‘老王’”；
这样的目标，会使学生在自学中雾里看花，迷失方向，课文读了，题也作了，就是不知道该讨论哪方面的问题、该得出哪方面的结论。所以，讨论的结论会五花八门，一些结论甚至是不着边际的。
所以，目标的出示要一语中的。用什么方式、学什么内容、对自学预期生成结果的暗示都要一目了然。
（二）、指导自学。
自学过程中老师是导演，是引导者，协助者，我们要切实做好自学中的指导。一是，巡查学生的自学活动，发现问题，及时引导协助或帮助。这是帮助学困生顺利完成学习任务所必须的。我们个别教师自学任务一布置，学生开始自学了，他就没事似的，背手度步，一幅旁观者的姿态。说明白点，他还没有把课堂上老师的地位彻底弄清楚，把握不好自学过程中自己应有的角色。例如：教师可以轻声提示学困生，“这个片断中有一句很关键的话、有一个关键的词在哪里？找一找。”“找到了，它在这个片断中起什么作用？这说明老王是一个什么样的人？……好！”这样的点拨和引导是雪中送炭，会让学生茅塞顿开，它能使学生顺利完成学习任务。二是在巡查的过程中发现学生自学中存在的普遍问题，为后面的精讲做好充分的准备。“先学后教”中的“后教”是精讲，在教学过程中，精讲往往没有讲到点子上，没有起到应有的作用，就是因为老师在学生自学过程中没有及时发现学生学习中普遍存在的问题，没有及时修正精讲内容，而只是一味按课前设定好的精讲内容去讲造成的。三是方法的指导、习惯的养成。方法的指导是给学生辟条路子、铺设几步台阶，让学生在自学中经历正确的学习过程，少走弯路，顺利轻松地完成自学任务。例如，教师提示：“关键性的词语、语句往往出现在段首或段尾，当然也有隐藏在段中的，我们要有意识地去发现它、找到它，想想它在段中所起的作用”。 “讨论前要写出自己的见解，然后在小组中发言交流，小组形成统一的结论，再确定人在班级交流。这都是指路子、教方法。不同学科有不同的学习方法，同一学科不同类型的知识都有不同的学习方法，我们在学生自学过程中要有意识地精心去指导，让学生讲方法、用方法，最终让学生形成有个体特点的方法。自学指导要指导学法，更深层次是要注重习惯的养成。在这里，习惯是导与演、教与学中师生间的默契配合。学生要有领会学习任务的习惯，要对老师布置的学习任务能沿着正确的路子、驾轻就熟、顺利完成。学生要对老师的指导心领神会，所谓习惯成自然。
我们的少数老师把课改当口号，把“学洋思”当运动，抓得紧了，声势浩大，形式多于内容，抓得松了，便揠旗息鼓，按部就班，没有一如既往地夯实各个环节，没有使学生在各个环节都有固有的方法作指导，学生遵循“洋思”的模式进行学习的习惯没有养成，所以把教学活动组织得四不象，教学效果不佳。
（三）、检测、交流、评价。
检测、交流、评价首先是检查自学效果，是自学活动的落脚点。检测交流是指学生自学完成后，回答设定问题、交流学习成果或作检测题，评价在这时特指对自学情况、检测情况进行评价。检测、交流、评价中，要注重鼓励，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦；要以先学困生、再中等生、然后优生为顺序，让不同层次的学生回答、交流、评价，真正实现面向全体学生，兵教兵。学生弄清了的，坚决不再讲，要相信学生，以免耽误时间；还要注重梳理学法，辨优劣、扬长避短，把零散的学法系统化，升华学法，以形成模式。
"教师的责任不在教，而在教学生学"。在语文课堂上，先让学生自学，教师提出自学要求并指导学生自学，让学生自己动手勾画圈点课文中的关键字、词、句，通过自查工具书等方式疏通文字、文意，初步理清文章思路，并在此基础上让学生自己汇报自学结果，这实际上锻炼了学生“提出问题――思考问题―――解决问题”的意识和能力，强化他们的表达欲望，有助于学生思维的发展、表达能力的提高。设计自学指导还必须注意以下四方面问题：
1、不能面面俱到，处处照搬，而应抓其精髓，巧作导引，点拨生发。教师的发言就简明扼要，富有参与性和鼓动性。2、要尽量激发学生的参与积极性，发挥好他们的主体作用，可以先鼓励他们提问，再引导他们自己去找寻答案，逐步培养学生的自学能力。3、不能轻易地割裂“传统”，此种教学模式要与其它有效的教学方法、教学手段配合使用，才能给学生新鲜感，防止他们的参与热情降温。4、指导学生自学不是对教师工作要求和质量的放松，相反，它对执教者要求比以前更高了，它变过去那种程序化教学为生动活泼、不断生成的“本领教学”了。为此，教师务必要精心备课，精心研讨课文，要有丰厚的知识素养才行。

参考文献：
《品读洋思》2010年9月 凤凰出版传媒集团、凤凰出版社出版
《洋思的魅力》
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