浅谈小学英语的写作教学.doc

浅谈小学英语的写作教学番禺区石碁镇水濂小学 摘要：要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，必须通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。近年来，随着“听”“说”的不断受到重视，写作成了教师和学生的共同难题。笔者通过多年的教学研究，浅析形成写作难题的原因，并提出几个解决这一难题的教学策略。关键词：写作教学 策略 兴趣 写作素材 写作方法 母语束缚 评价当代教育观认为：学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用的能力的形成。近年来，随着“听”“说”的不断受到重视，写作成了教师和学生的共同难题。笔者通过多年的教学实践，探索出一套有针对性的教学策略，收到明显的教学效果。一、形成写作难题的原因。（一）思想上不够重视。改革开放的春风吹绿神州大地时，各种教学法流派纷纷涌现。其中，对我国英语教学影响最大的当数“听说法”和“视听法”。这些教学法提倡将英语作为一门工具来对待，侧重学生语言技能的训练，缺少对语言输出的重视。然而，每种教学法都有其不足之处，它们在着意于口头技能培养的同时却忽略了书面阅读和写作，在强调言结构形式的反复操练的同时却忽略了学生语言能力的培养，从而导致教师和学生轻视英语写作的现象产生。（二）缺乏写的素材。很多教师对小学英语写作究竟要写些什么缺乏明确的认识。大部分写的练习表现为简单机械的抄写，学生容易完成，老师易于批改，但写的内容与学生生活缺乏联系。离开了内心的体验，学生既没有表达的乐趣，也没有表达的需要。（三）母语的束缚。由于小学生刚刚接触到英语这门全新的语言，尚缺乏系统的认知心理表征训练，在表达的过程中难免受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或组句，以至于出现大量诸如Good good study and day day up.之类的让人啼笑皆非的文法错误，形成“中式英主语”。（四）缺乏写作方法的指导。近年来，越来越多的教师都意识到，写作是提高学生的语言输出能力的有效途径。老师们纷纷开始要求学生写作。当学习完一个话题的内容后，老师便要求学生跟据学过的话题写几句话。但学生往往写得不好，错漏百出，有些学生甚至完全写不出来。他们为什么写不出作文来呢？就这一问题，笔者对每次写作成绩都是“D”的10个学生做过访问。其中有8个学生的答案是：“不知道怎样写”；2个学生的答案是：“不想写”。从8个学生的答案中，我们不难知道，他们是没掌握写的方法。这一问题如果不解决，他们慢慢就会象余下的两个学生一样，不想写。因此，教师在要求学生写作之前，一定要指导他们写作的方法，让他们知道怎样写，他们才能写出作文来。（五）评价方式的单一。在日常的教学中，我们经常看到学生接过老师发下来的作业本连看都不看一眼，直接往抽屉里一塞就了事。这是由一成不变的评价手段：你写我改，千篇一律的评价方式：ABC三个等级，对学生并没有多大的吸引力。评价方式的单一导致师生互动、生生交流的缺乏，导致学生主体意识的缺乏，更导致学生写作积极性的缺乏。针对上述原因,笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在英语写作教学中的几种策略。二、小学英语写作教学的几种策略。（一）培养兴趣，激发写作动机。伟大的教育家孔子说过：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。在写作教学的过程中，教师要利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。1、由易到难，循序渐进。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，也是一个比较困难的过程，不可能一蹴而就，它需要我们有极大的耐心，针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。如对小学三年级的学生布置写作任务，教师不应对学生有篇幅的要求，哪怕是一句话以至几个词也有孩子们想表达的意思，作为教师应以鼓励为主，培养他们的写作兴趣。2、让写作贴近儿童的生活。课标指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”我国著名教育家陶行知先生说过：“Education of life. Education by life. Education for life.”人类的语言源于生活，用于生活。学习一门外语同样离不开生活的体验。因此，教师在设计写作任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。如教学广州版小学英语第八册Module 4后，可要求学生写观察日记，让学生先种一颗黄豆，再把黄豆的生长过程写下来。在这个过程中，学生不仅自觉地完成了写作的任务，而且在生动有趣的观察的过程中培养了写作的主动性。3、创设生动有趣的写作情景。英语情景情景教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣。在写作教学中，通过创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使写作教学在科学正确的方向上施行。在多姿多彩的真情实景中，冲破传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的参与意识，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动帮助学生寻找到掌握英语学习的有效方法。具体的做法是（1）让情景趣味化、直观化。如在教学身体部位时，我们可以让学生描写他们最心爱的玩具娃娃。（2）情景生活化。如：学习了问路用语后，可让学生用英语写一写从学校到校的路是怎么走的。（3）利用现代技术拓展情景。如：学习Festival时，可用多媒体呈现一些关于节日的短片，让学生感受节日的气氛，观察节日当中人们的行为等，再引导他们把这一切记录下来，这些就是很好的写作素材。4、努力为学生搭建展现作品的平台，让学生获得成就感，得到自我价值的体现。希望自己得到别人的认同是人之常情，学生当然也是一样的，学生写好一篇作文，就希望得到老师和同学的肯定。因此，作为老师，我们应该为学生搭建各种各样的展示平台，例如，可以在班的学习园地展示，制作手抄报，投稿到各种报刊、杂志等。还可以争取领导的支持，在校内开展比赛，参加校外的各种比赛等。（二）在生活和学习中挖掘写作的素材。1、挖掘教材内的写作素材。小学英语教材本身蕴涵着丰富的写作素材。现在的教科书印刷精美，图画生动有趣，情景会话贯串始终；教材紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱、善模仿、爱表演的特点，编排和设计。教材中安排了大量儿童喜闻乐见的故事、对话、歌曲、游戏、小诗等。如在广州版小学英语教材Success With English中Book 8 Unit 7一课中出现很多历史名人，关于这些名人的资料也比较详尽。是围绕名人这一话题进行写作的很好的素材。各种的教材中都有丰富的写作材料，只要善于开发，教材本身就是很好的资源。2、在生活中挖掘写作的素材。写作本身就是源于生活，生活当中有无穷无尽的写作资源，只要我们善于发现，写作材料随手可得。罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们要让孩子们懂得我们所拥有的巨大财富：有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手可以触摸，有心灵可以感受。这一切都只是儿童与生俱来的物质基础，教师的重大责任就是让儿童真正拥有一颗善于思考善于想像的心灵。我们可以要求学生写日记，哪怕是一句话甚至几个词。如写写自己喜爱的小玩具，自己新买的文具等等。（三）帮助学生解除母语的束缚。中国的英语学习者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语写作中出现不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语。我们可以从以下几方面入手进行纠正。1、强调词汇基本功的训练。在学习英语单词时，除知道基本词意外，还要学会在语境中正确使用单词，遇到一词多义或同义词的情况时，应注意其用法的异同，学习例句，加深理解。与此同时还要注意词组、短语之间的差异，弄清其意思后进行反反复复的练习，以求熟练掌握，并达到准确、灵活运用。2、强调语法学习。语法是组词造句的基本规则，英语语法与汉语语法有很大的差异。英语的句子中，句子成分摆位较汉语灵活，特别是状语和定语的位置更是如此。小学生在写作时面对着很多困难，常常会把英语套用在汉语的语法规则当中，造成严重的错误，让人无法接受。其实大部分的学生出现语法错误，一方面是语法知识不够，在很大程度上是他们学到了基本语法知识而不会运用或不能熟练运用，写出来的句子错误很多。这说明学生不是不懂语法规则，而是练得少。一些语法知识，必须经过反复练习，得到消化，以至变成自己的东西，从输入转化为可理解的输出。这样学生才能写出让人看得懂的文章。3、适当背诵语言材料。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是，背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵能增强学生的语感和记忆，潜移默化地提高他们说话和写作的能力。事实上，背诵的过程是一种语言输入过程。第二语言习得理论认为，语言输出的前提首先是输入。学生通过背诵这一有效的语言输入途径，可以积累大量的正确的、地道的语言材料。有了这些语言材料，学生写作时就可以避免自己拼凑出不规范的语言，也就可以大大减少使用中国式英语。因此，背诵对于解除语言学习者的母语束缚起着积极的作用。（四）指导写作方法，降低写作难度。广州版小学英语教材是按一个话题一个模块进行编写的，中高年级的学生每学习完一个模块，教师就可让他们做一次写作练习。写作练习之前，教师要对学生进行充分的指导，降低写作的难度，学生的写作积极性才能提高。如学完B8 Famous People这一模块后，要求学生描写一个自己知道的名人。可让学生收集名人的图片，然后根据图片对名人进行外貌，爱好，生平等方面的内容进行描写。在写之前，让学生回顾已经学过的关于外貌、爱好、生平的单词及句子，再选择性地使用这些单词及句子进行写作。这样可大大降低写作的难度，学生不知道怎样写的现象也会随之减少。不同话题的写作，指导的方法也不尽相同。只要我给以学生足够的支持，学生的写作水平就会不断提高。（五）恰当使用评语，让评语充分发挥作用。批改作文时教师耐心地给学生的每篇作品写评语。写评语是作文教学中一个不可忽视的环节，因为，不同的评语对提高学生的写作水平起着不同的作用，有着不同的意义。1、评语应具有鼓励性和客观性。鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价，目的是增强学生的写作信心，提高其写作兴趣，激发其写作热情。因此“Well done”, “Good”, “Very Good”, “Excellent”这些充满鼓励的字眼受到广大学生的青睐，他们从中读到了老师的肯定与关爱，既产生了自信又有了自我改进以求更大进步的动力。而“Poor”, “Just so-so”, “Rubbish”这类否定性的字眼会刺伤学生的自尊心，令其感到与他人相比自己一无是处，一败涂地，从而丧失了自信心。这种负面情绪不但会使学生本人厌恶英文写作，甚至会对评语老师产生敌对情绪，导致师生关系紧张。当然，对于学生，老师并非除了表扬之外就无计可施。有些作文确实质量不高，表扬从何谈起呢？这便要求老师慧眼识“珠”，善于去“粗”取“精”，挖掘其文中的闪光点，作为鼓励的基点。针对文中的具体优点提出的“点性”表扬不但让学生信服，而且令其易接受，往往成为他们作文进步的阶梯。为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力，老师的批评还是少不了的。但要讲究方法、策略与时机，才能收到好的效果。批评性的评语要从关爱学生的角度出发，写得客观、恰当、贴切，富有建设性和人文关怀，即让学生能够接受，不产生反感的消极情绪。2、评语应当具体，有针对性。评语的具体性是指老师针对学生的文章具体的错误提出的可行性建议。学生们喜欢具体的评语，讨厌那些只标明“日期或阅或单纯的分数”之类的敷衍文字。这类评语明白无误地向学生传达这样一条信息：老师并未认真批阅自己的文章，只是应付了事，随手给了个象征性的无太大意义的批语。这会大大挫伤学生的写作热情，令学生感觉到了老师的故意的冷落，同时也会影响师生关系。过于模糊笼统的评语，缺少针对性，不但对学生没有太多实质性的帮助，反而让学生感到很茫然，不得其要领，不知何去何从。相反，在评语中，老师礼貌地提出较明确的意见和要求能给学生以具体的帮助与指导。学生一看便知不足之处在哪里，自己应如何修改，才能给文章增加色彩和亮点。3、评语要使用恰当的语气和措辞，体现以人为本的特点。老师应避免使用带有强制性的命令式口吻和带有指责意味的评语，这类评语令学生反感。教师的评语应该措辞委婉、礼貌、充满商量的口气，才能较好地传达老师的建议与意见。写作对于儿童来说是一个自我丰富与发展的过程。他们通过“写”将自己朦胧的思想、情感、体验明晰化，对零星知识进行系统整理。写作是一个复杂的心理过程，需要多种智力活动，如：观察、感悟、想像、比较等，因此，写作的过程也是这些能力提高的过程。作为教师应该大力培养学生的写作能力。参考文献:1、 安凤歧 梁承锋 2004年小学英语新课程教学法M 首都师范大学出版社2、 孙中华2007年中国式英语的表现与纠正J 教学与管理2007年第11期 3、 程怡 田英涛 张悦清 郅红2007年怎样成功点评学生的英语作文J 教学与管理2007年第11期4、 吴雅静2009年小学英语教学“背诵法”之我见J 中小学英语教学与研究2009年第2期8