浅谈教师在幼儿区域活动中的.doc

浅谈如何发挥教师在小学数学活动中引领作用
　　摘要：活动是小学生数学学习能力得以提升的一个重要阵地。小学生数学学习开设数学活动，为孩子的特长发挥提供了空间。教师对于小学生数学学习在数学活动的作用也是不可或缺的。但是，数学活动毕竟不能等同于集体活动或小组活动。教师如何放准在小学生数学学习数学活动中的位置，对于小学生数学学习的发展至关重要。

　　关键词：教师；小学生数学学习；数学活动；位置。

　　中指出：小学生数学学习应为小学生数学学习提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的学习生活中获得有益于身心发展的经验。对数学活动来说，这一点尤为重要。

　　数学活动是小学生数学学习按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它是在教师创设的有利于小学生数学学习成长的环境中，由小学生数学学习自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助小学生数学学习实现自己的设想，并鼓励小学生数学学习发挥主动性，创造性，向自己挑战。大家都知道，小学生数学学习的数学活动是小学生数学学习最自由、自主的活动环境。在活动中，如果没有成人的干预，有些小朋友对于感兴趣的活动，可以一直重复操作，乐此不疲。还有的小朋友就经常穿梭于各个板块之间，无所事事。还有些小学生数学学习从来不参与操作，总是在旁边看别的小朋友玩。这些状况都不适合小朋友自身的发展以及其他小朋友的选择。那在数学活动中，教师应该处于一个什么样的位置，才能够使得小学生数学学习的数学活动既能够发挥自主性，又能够得到提高呢？

　　首先，应该肯定，无论是课堂学习还是区角游戏，教师的作用都是不可取代的。小学生数学学习在数学活动自主也不是自由无序。教师的主导和小学生数学学习的主体地位都是相辅相成的。有的活动没有教师的指引，对小学生数学学习来说就会无所适从。比如在有新的学具投放的时候，如果没有教师的指导，那小学生数学学习就不能明白该学具的使用，那么学具更新也就有可能得不到很好的利用。可能就会出现学具被小学生数学学习玩弄过度，过早出现破损。

　　其次，数学活动也是小学生数学学习学习的一个重要途径。在数学活动中，小学生数学学习的个性更能够得到发展。教师必须根据小学生数学学习发展需要“，有目的、有计划地投放各种学具，创设活动环境，让小学生数学学习在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往”。因此在选择数学活动内容时，教师要关注小学生数学学习的兴趣和需要，使板块中的各项活动及时满足小学生数学学习，并促进小学生数学学习发展。

　　第三，数学活动毕竟不同于课堂教学，它更注重于小学生数学学习的个体发展。数学活动的创设必须是开放的，能够让小学生数学学习自主选择的。让小学生数学学习有选择地进区活动，并且要让他玩得充分，玩有所得。

　　基于这几点认识，为了让数学活动在教育活动中发挥更大的作用。教师应该是一个学具的提供者，活动的点拨者，成果的点评者。为此应该做到：

　　1开创一定数量的板块。

　　各个板块提供的学具不要雷同，学具的提供要有层次，定期更新，符合小学生数学学习的认知水平。能让孩子有比较大的选择余地。

　　学具是吸引小学生数学学习选择板块的第一要素。学具的投放要注意几个问题：

　　（1）各个板块的学具各异。如果各个板块的学具是类似的，那么小学生数学学习选择的兴趣也不会很大。在哪个数学活动都是一样的，就没有必要在板块之间流动了。

　　（2）一个板块的学具要定期更新。如果板块里的学具长时间一成不变。那么孩子们对这个板块也会渐渐失去兴趣，即使选择了这个板块，也是对操作的重复，到最后只能是对操作学具的把玩，而并不能有任何收获。

　　（3）学具的投放要符合小学生数学学习的认知水平。孩子对于完全陌生的学具其实兴趣是不大的。但是这种学具有点熟悉，有点新鲜，会引起孩子的最大兴趣。大家都知道，孩子对于看到过的，别人有的玩具需求最强烈。同样，如果板块里的学具孩子是熟悉的，但又是和原来操作过的学具形式是不一样的，那就会吸引孩子去探究。在操作过程中也能够通过探索取得成就。

　　2.小学生数学学习选择板块，教师要有一定的引导。

　　数学活动是最能够让小学生数学学习发展特性的活动。通常孩子们都能够按照自己的兴趣来选择板块，但是孩子们也会有盲从的心理。如果在一个板块里，这项活动是大多数孩子都喜欢的，那么可能大家都会选择这个板块。此时，如果没有足够的板块来分散孩子，或者说其他板块的学具不能够引起小学生数学学习兴趣的话，那可能会形成“毛毛虫效应”，数学活动的作用也就荡然无存。比如我们中班开学一段时间里，男孩子都喜欢搭积木。

　　因此很多男孩子一到小学生数学学习就进入建构区。但是在建构区里，小学生数学学习搭积木并不是创新的建构，而是都做成简易陀螺，争相在地板上玩。这样建构区每天都最热闹，而且由于争抢位置时有事端。对于小学生数学学习本身来说，盲从的结果是什么都没有得到提高。针对这种情况，我们更多地开设了棋类、阅读、剪纸、手工、数学，并且强制性地限制了建构区的学生数量。

　　3.数学活动中，教师要适当介入。

　　小学生数学学习来自不同的家庭，受遗传、环境、教育因素的影响，对象个体的差异构成多彩多样，互补的人群。就小学生而言，年龄越小，差异越大。教师在指导数学活动时观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解不同小学生数学学习的活动意图、思维方式，并对不同小学生数学学习的活动水平做出正确的诊断，承认差异，认识差异，尊重差异是因人施教的基本前提，教师要最大限度地满足不同小学生数学学习的不同需求，允许甚至鼓励他们与众不同，引导每个小学生数学学习在发展方向、起点、速度及最终达到的缩短水平上的差异距离。耐心等待，善于引导是因人施教的根本保证。要给予适合个体差异的介入方式，指导行为。当小学生数学学习确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。

　　而当小学生数学学习快失去信心时，要及时介入，帮助，重新激发小学生数学数学活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察小学生数学学习在活动中的表现，关注小学生数学学习遇到的困难，根据小学生数学学习的需要采用间接或直接的方式和小学生数学学习一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。

　　我们教师应树立正确的数学活动观念，摆好自己在小学生数学数学活动中的位置，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，让数学活动成为真正能够推动小学生数学学习能力全面发展的平台。

活动主题：
　　活动享受快乐 智慧展示自我
　　指导思想：
　　本次活动以“和谐的数学、快乐的数学、创新的数学”为根本宗旨，以一系列数学活动为基本载体，为全体学生展示自身的聪明智慧提供平台，感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣，让学生们体验“学数学，其乐无穷；用数学，无处不在；爱数学，受益终身” ，让大家感悟数学之美，拥有一双用数学观察世界的眼睛，拥有一个用数学思维认识世界的头脑，从而去发现，去创造
　　活动目的：
　　通过活动，希望能让学生在参与活动中得到锻炼，让数学爱好者能一显身手，脱颖而出；使学生进一步感受数学与生活的密切联系，让每一个学生真正走进数学，感受数学，喜欢数学，在数学中得到快乐，加强我校数学文化建设。
　　活动时间：
　　4月18日——4月30日
　　活动安排：
　　活动一：发挥想象，奇妙创造
　　活动内容：数学绘画创作大赛
　　参赛对象：一～三年级学生
　　参赛作品要求：
　　以数字、图形等为创作基本素材，可运用平移、旋转等规律做图。绘画形式不限，比赛统一用8开美术纸。各班选出5件优秀作品交给评委教师，参加校想象画比赛。评选出的优秀作品参加全校展览。

　　评委教师：柯晶晶

　　活动二：我是小主编
　　活动内容：数学手抄报创作大赛
　　参赛对象：四～六年级学生
　　活动要求：
　　学生独立或合作完成制作数学手抄报，比赛统一用8开美术纸，要求规范、整洁、美观，做出个性。各班选出5件优秀作品交给评委教师，参加校“数学手抄报比赛”。评选出的优秀作品参加全校展览。手抄报内容可包括：数学家的故事、数学名人名句、数学名题、数学趣题、脑筋急转弯、数学日记……等。
　　手抄报上交截止日期：4月29日。
　　评委教师：何雅

　　活动三：用智慧创造速度
　　活动时间：4月20日下午
　　跳绳接力
　　参赛对象：一~三年级学生（每班10人）
　　10名选手排成一列，每位选手从起点出发，跑跳绳至定点位置，并完成5道口算题，绕过障碍返回，将绳子交给下一名选手。最后一名选手最快到达终点班级获胜。

　　两人三足
　　活动时间：4月20日下午
　　参赛对象：四~六年级学生（每班20人）
　　两人一组排成一列，到指定位置需算对一题24点，绕过障碍方能返回，与下一组同学击掌后，下一组才能出发。最后一组选手最快到达终点班级获胜。