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浅谈“阅读期待”

四川省筠连县胜利街小学 江祖芳

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。它不仅是阅读开始的一种"蓄势",一种"愤悱"的境界,更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。只有让学生产生强烈的“阅读期待”，才能让学生的心灵真正走入文本，才能让阅读的芬芳弥漫孩子们生活的空间。如何在课内有效引领阅读期待,并在课外得到拓展呢?下面我仅就“阅读期待”作一点探微。
一、“阅读期待”的心理取向，决定学生对什么阅读有兴趣 。
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同样的人看《红楼梦》，文学家读到了诗词，厨师读到了美食，医生读到了药方，服装设计师看到的小姐们的穿着，年轻人看到的是爱情……在自由的阅读中，读者带着自己的生活经验，兴趣爱好，引发各自的期待心理，收获一份属于自己的快乐。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。
在教学中，我们常常可以看到学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。产生这一现象的重要原因就是“阅读期待”的心理取向。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在很多是快餐式的卡通式的的课外读物，生动形象，情节跌宕，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦。而语文课要学的并不是这些内容，要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度降低。
二、提升“阅读期待”的品位，是提高阅读教学质量的重要保证。
如前所述，“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较高品位的阅读要求和较高的欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养和“阅读期待”相辅相成，互为因果，语文素养好的人“阅读期待”品位也高；高品位的“阅读期待”自然能促进语文素养的提高。两者形成良性循环。因此，必须努力做好以下工作，促使学生提升“阅读期待”品位。
1、丰富语言积累和文化底蕴。要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，就越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣，感受到积累和运用语言的乐趣。
2、提高阅读能力。阅读能力有几个层次，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。语文教材文本大都融贮着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生阅历,是一笔宝贵的精神财富。引导学生走进文本,与之对话,发掘丰富的意蕴,提高艺术的鉴赏能力,阅读课堂才能成为师生互动的学习过程、共振的情感历程和共创的人生体验,才能让学生的心智得以升华, 人生观得到正确的引导。在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。在上述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，如果不理解字里行间含着的意思，就很难向审美层次发展。而要理解词句含着的意思，就必须培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，又要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。
3、培养刻苦的阅读精神。毛泽东说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”学生为什么喜欢课外的阅读而不喜欢课堂上的阅读？其原因有二：一是老师教学方法不太得当；二是课外阅读是轻松的，是消闲式的阅读，而课内阅读很辛苦，要积极动脑筋思考，累！因此，要提升学生“阅读期待”的价值，就必须树立学生用功学语文的思想，培养学生养成把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
三、调整“期待视野”，是提高阅读质量的关键 。
实践说明，如果学生的“期待视野”超越了课堂教学内涵，即教学内容不能满足学生的学习要求，学生对阅读就会失去兴趣。如果“期待视野”远低于教学内容，即教学内容要求过高，学生也会无法接受。课堂上一旦出现了上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现沉寂或者骚动。学生的期待和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“期待视野”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。
因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受“成功的满足”；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。如果学生提的不是课文的重点或难点，老师要加以引导，比如可以说：“老师想提点更难的问题，大家有信心解决吗？”当学生的求知欲调动起来后，老师才提出涉及课文重点难点的问题。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。如果老师撇开学生的问题，又不在情绪上加以引导，当老师自己把问题提出来之时，也就是学生学习兴趣骤然下降之时。
在短短的四十分钟内，我们语文老师应该在孩子们的期待中，让学生的阅读升华课文，同时诠释孩子们的悟性，释放孩子们的灵性，张扬孩子们的个性，再现孩子们的创造性。这样的阅读期待就会丰富学生语言，提高阅读能力和阅读品位，使学生自己也得到了升华。